蒙特梭利的混龄教学

蒙氏环境中的混龄教学是什么？对孩子的成长又将带来哪些好处？

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最近接待了一些中国家长，发现最困扰家长的就是蒙特梭利的3-6岁的混班教学。大孩子的家长会觉得被哭哭啼啼的小不点拖累，而小孩子的家长会担心受欺负，自信心会受打击。

无论如何，对于中国家长来说，混班教学绝对是新生事物，担心也是难免的，因为几代人都是在严格的年级制中成长起来的，虽然个中滋味酸甜苦辣，但稀里糊涂也都长大了。

为什么在加拿大，多数家长只是考量自己的孩子是不是适合蒙氏环境，而没人质疑这种教学模式呢? 是因为混班教学是加拿大学前及小学教育的一大特色，在加拿大，几乎大多数preschool和daycare，不管是蒙特梭利幼儿园还是普通play base的都是3-5岁的混龄班，而在小学，超过20%的学生在混和班，而且这一数字还在不断增加。各省教育局均引用教育学研究来支持混班教学。

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那么在3-6混龄的蒙氏环境中，孩子们是如何工作的呢?

蒙氏的教具从日常生活、感官、语言到数学，每个教具都有对孩子年龄的严格要求。老师也是根据孩子的年龄以及身心发展程度，密切观察之后，才进行一对一的教具演示。在蒙氏教室有一个普遍原则，就是老师没有演示过的教具不能操作，这也是为了保护孩子的自信心不受打击。试想，三岁的孩子如果去操作加法板工作，会出现什么结果？只能是没有任何意义的胡乱操作，势必给孩子带来挫败感，而且在他到了适宜的年龄，老师再介绍这个教具时，他早已因为先前的失败而失去了兴致。

所以，经过专业培训的老师，一定是严格的观察者，要了解任何个体的不同的需求，满足不同的学习风格。在这个模式中，心智成熟的小朋友会很快从一个阶段过度到下一个更深层阶段，不会被个体的落后所羁绊，而发育稍慢的小朋友也有自己的节奏，不会因统一划一的学习进度受到打击，每个人都会在适合自己的发展层面发展各自的潜力，不比不争，根据各自的进度进行，真正意义的因材施教，尊重个体。

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除了学业方面的优势，在孩子的与他人和谐相处的能力、领导力、同理心、责任感等等这些“非认知”能力方面，混龄班也为孩子提供了锻炼的机会。

我们经常看到非常温馨甜美的画面，有的孩子弄撒了豆子，很多小朋友都会过来帮助；若有新来的小朋友，孩子们会热情照顾、介绍环境; 对年龄小的弟弟妹妹，大孩子们都会格外照顾，激发更多荣誉感、责任感。同学们互相友爱、互相照顾、互相学习，小的孩子以大孩子做榜样，尤其是当大孩子做数学、语文的工作时，小的孩子在旁边都看呆了。她们会想，“哇，好厉害啊”，她们也会希望像大哥哥姐姐一样在将来的某一天能操作这个教具。

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从教师的角度来说，混班教学更提高了对教师的要求。蒙特梭利博士认为，老师比科学家更重要，因为科学家的研究对象基本上是物体的外部，而老师却是研究人自身，而且不断成长和变化的孩子。

所以，蒙氏混龄教学班提供了高水平的师资以及高质量的教学，真正做到了差异化教学和个体化教学，为培养和国际化接轨的人才打下坚实基础。