数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。
数学区材料常见问题
一、数学区材料投放层次性不强
数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。
同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。
二、数学区材料投放缺乏多元化
在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。
比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。
三、数学区材料投放缺乏推进性
通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。
投放数学区材料的支持策略
一、结合活动需求投放材料
针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。
二、适当投放创造性材料
在数学区域材料投放活动开展过程中，除了要加强对幼儿动手操作能力、自主学习能力的锻炼和培养，也要侧重提高幼儿的创造能力。
所以为提高活动有效性，教师要保证选择的材料具有多样化特征，避免材料出现单一性、封闭性情况，极可能投放弹性、开放性强的材料，保证幼儿能在活动中形成创新思维。
在具体教学中，教师可以结合不同班级，设置不同的规则和要求，适当地将幼儿思考历程延长。
如教师可为幼儿提供多种材料，类似橡皮泥、模具、泡沫球、木棍、盘子、彩纸等。引导幼儿利用至少两种元素的材料创建模式，如AB、AAB。
教师还可以通过这个活动测评幼儿对于模式的理解和创建模式的能力。关注幼儿能否重复AB模式并将其扩展为更复杂的模式。
三、注重材料投放的层次性
在数学区投放材料的过程中，教师要对幼儿的能力、学习情况、发展规律等充分考虑，注重材料投放的层次性，让幼儿可以从不同起点，依照不同区域以及发展速度，有针对性地对材料加以选择，让幼儿的个性化发展需求得到满足，真正做到因材施教，促进幼儿综合水平与能力的提高。
为此，我们需要关注以下三点：
-
同一区域材料投放的层次性
-
同一活动材料投放的层次性
-
同一年龄段幼儿材料投放的层次性
四、结合互动情况提升材料引导性
在数学区活动中，幼儿自主、自由地和材料互动，学习形式具有较强独立性，幼儿操作的材料及方法能够展现出多元性特征，所以在有限时间内很难对幼儿展开针对性指导。
对此，如果幼儿对材料探究以及操作有初步体验，教师可以结合幼儿的具体发展情况，适当添加符号或者提示卡，以便幼儿能够在短时间内依照提示卡的内容完成操作，保证材料的价值能充分发挥，增强材料的引导性。
例如，在大班【图形与空间】的教学中，
很多老师会通过引导幼儿运用材料制作或拆解各种形状的立体图形，我们并不用要求幼儿制作特别标准的立体图形，只要能运用材料进行有创意的建构，拼搭成像立体图形的样子，在制作过程中感知立体图形的特征就可以了。
幼儿操作时，教师要注意观察、记录那些有创意的做法，若发现幼儿有困难可及时给予指导。
幼儿分享时，可鼓励幼儿用自己的话描述立体图形的特征，进一步区分立体图形和平面图形，然后共同分析、讨论制作立体图形时遇到的问题及解决办法。
当发现儿童由于经验不足而无法解决自发游戏的困惑时，教师可通过组织相应的集中活动或有针对性的活动，为幼儿及时解惑。比如我们可以设计区角游戏，帮助幼儿来感知立体图形的特征：
（示例）将各种具有典型立体特征的实物放入摸箱中，请幼儿2~5人一组，其中一名幼儿说出物体的图形特征，其他幼儿轮流把手伸进摸箱摸出相应的物体，摸对的幼儿获得1个可连接立方体，摸错的幼儿把物体放回摸箱。谁最先赢得5个可连接立方体，谁就获胜，一轮游戏结束。
五、重视投放材料的情感性
在数学区活动中，教师应该对幼儿的兴趣需求高度重视，强化对幼儿的引导，让幼儿积极参与到活动中。材料的情感性具体是指在对材料投放以及世纪期间，应该讲幼儿喜欢的情境、熟悉的人文信息与材料深层次衔接，让材料更为真实、生动，利用情境以及人文信息，不断启发幼儿，让幼儿产生活动意愿，从而调动幼儿的参与主动性。
以上内容参考来源：
麦永红.幼儿数学区材料投放的层次性策略研究
活动来源：万放数学
如果您可以扫描下方二维码
免费申请全园试用的机会
了解和体验更多
大中小班数学教学活动设计
和教学重难点剖析
*为保证顺利开通请填写正确信息
开通后我们会第一时间联系您
