培德家生活 | 如何宅家读诗之《春眠不觉晓》

幼儿在节气的时间轴里，跟着老师过生活。时序的轮替中，节气生活让大人体悟“万物静观皆自得、四时佳兴与人同”。同样的，幼儿感官的宇宙里，从大人的行、立、坐、卧，食、衣、住、行中，也可以感受到“春有百花秋有月、夏有凉风冬有雪”的沁心滋润。因此节气生活中幼儿语文教育的目的性实践 ——“节气儿童文学”就孕育而生。

节气中的儿童文学，“儿童”绝对是“节气文学”中的核心与目的。一言以蔽之：节气儿童文学＝儿童＋生活美感经验＋文学的趣味。

• 什么是幼儿“生活美感”经验？

人类学家Maguet Jacgures 的“美感经验”一书中有深刻的叙述：“美感经验不是分析的，他需要人类开启周边环境的意识：你所在的环境是哪里？你感受到什么？你又品味到什么？当你吸入空气时，你同时也吸进了空气中的芬芳，是否意识到这股微妙的芳香？至于，温度呢？你饿不饿？口渴不渴？哪些身边的人呢？你身处人烟渺至的远地吗？在洞穴中，那岩壁上的水是否滴进了清澈的水塘？看一下周围，你有什么感觉？你看到了什么？你的意识告诉了你些什么？你又观察到哪些现象？”

对周边环境的意识，由于日常繁琐与压力，成人随着年龄增长，往往感受力愈加麻木，生活中“听而不闻”、“视而不见”，所谓的“春风拂面杨柳风”，是晚风？清风？暖风？必须去唤醒成人的感官，成人才能感受到“春风之美”的生命经验。然而幼儿却是最敏感的，他们本能地用听、视、味、触、嗅，五种感官去感觉和体验四季更迭的人、事、物 ——这个世界。成人可以帮助幼儿的就是提供一个优质、自然、可持续的环境，给幼儿自主探索。幼儿的成长、幼儿的学习，不是“教”出来，是“感知”“自我练习”得来。幼儿是在“美的环境”中成长，自然会养成“眼力”，不需学习。大自然的景致，四季的物换星移，幼儿的美感经验的积累，是激发孩子想象力的来源，也是文学素养的种籽。

• 什么是“节气文学”趣味？

“节气儿童文学”的内容，是依照时序更替、人与大自然交互下的情境描述，和“不违时”的故事、以及有趣的生活语汇。“节气儿童文学”有浓浓的生活气息，是在时间与空间的当下，所表达出来的情感，从儿童的心性、生活经验、想象、游戏、趣味淬炼出来的，它是儿童可以感知、可以吟哦的诗歌、童谣、儿歌，以及口耳相传，有趣的童话与故事绘本。具有教育性、趣味性、以及身历其境，有感受性的文学。

总的来说，“节气儿童文学”即是以儿童为主，将生活美学的感受转化成儿童的语境，从中国节气的古诗、童诗、节气故事、绘本中，通过成人与儿童开放式的提问与对话，由“信息定位”＝> “信息反馈”＝>“增加信息”＝>“重新描述”，儿童进行逻辑推理思维的分析与理解。

根据全美早期读写专家委员会(National Early Literacy Panel, NELP)的研究报告，幼儿之于语音的敏感性，从口语中，与生俱来就对独立意义的语音片段，是有意识的。换句话说，一般两岁的幼儿是处于“读写的萌发阶段”，需要日常生活中提供优美的语境，和大量“听”与“说”的经验，慢慢地幼儿感知语言的意义，进而连结到抽象的文字，由丰富优美的语言专换成文字，进而认识文字。幼儿语文的学习便逐渐由“读写萌发阶段”进入“读写的早期阶段”。

“节气儿童文学”老师帮助幼儿从故事的倾听者转变为讲述者，幼儿或吟哦节奏押韵的诗，或利用老师说故事的声音语调与对话，或图画与文字互补互动等方式，体会到语言与情境传达的情感与知识。从而幼儿从“读写萌发阶段”开始建立了时间、空间、人物、景象、地点、物候、因果的概念，并为将来“读写的早期阶段”做准备。到了五、六岁时，儿童进入“读写早期阶段”，就会积极地渴望书写与识字。

在此分享抱抱老师在疫情期间，给桥梁家的小朋友设计的“节气儿童文学·唐诗《春晓》”的诵读活动。

春眠不觉晓

处处闻啼鸟

夜来风雨声

花落知多少

《春晓》是一首家喻户晓的五言绝句，非常适合在“春分”或“清明”这两个节气里，带着孩子吟诵。这时已是春暖花开、大地回春了，时而会下起春雨，微寒的空气里时有暖风，容易熏得人纷纷欲睡。此情此景，孩子读这首诗，很容易进入诗的意境。“春晓”，可朗读、可吟诵，抱抱老师以杯子舞带着孩子诵读，透过轻快的杯子舞节奏，抓住孩子的专注力，眼、口、手一起动起来，孩子由模仿进而熟炼，很快的就记住了这首诗。

“儿童文学”不是在高高的殿堂上，而是在我们与孩子生活的当下。儿童在文学语言的环境中，感受文学的语境，进而运用文学语言来表达。当儿童在对的“情境”，描述对的“感觉”，过程是美好的尝试，大人可以在他们练习的过程中给予时间与空间，欣赏孩子的感受与语言的运用。