转自公众号：早期教育亲子 一 柿子树
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幼小衔接一直是社会和家长们关注的热点话题。教育部2021年印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出完善家园校共育机制，帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害，缓解家长的压力和焦虑，从而营造良好的家庭教育氛围，积极配合幼儿园和小学做好衔接。幼小衔接包括身心准备与适应、生活准备与适应、社会准备与适应以及学习准备与适应等，往期栏目中我们曾就这些主题进行过深入探讨。而根据读者咨询的问题来看，家长们的焦虑来源还是集中在孩子的学习上，很多家长通过送孩子上“幼小衔接班”学习拼音、识字、计算等，以期能够赢在起跑线。其实，单单就孩子的学习准备与适应来说，家长们需要关注学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面的因素，因为这是孩子学好具体知识内容的前提条件。本期我们邀请了南京市拉萨路小学和南京市太平巷幼儿园4位经验丰富的一线教师，谈谈学习衔接的正确打开方式。
张燕娃，南京市拉萨路小学小幼衔接课程研究团队核心成员，多次参与省、市级教育科学重点规划课题研究，获拉小集团教师创新奖、教育改革创新奖等。
夏天晗，南京市拉萨路小学数学优秀青年教师，多次开设区公开课，创作的生活与数学作品多次获市、区一等奖，获拉小集团赛课特等奖。
陈丹琴，南京市太平巷幼儿园教师，南京市学科带头人、先进教育工作者，参与南京师范大学出版社“渗透式幼小衔接”相关课程教材编写，多篇论文在期刊发表，并获国家、省级奖项。
杨柳，南京市太平巷幼儿园教师，南京市幼教语言教研组核心成员，区学科带头人、先进教育工作者，参与编写南京师范大学出版社“幼儿园课程资源”相关教材，多篇论文在省、市、区获奖。
张燕娃：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第一学段（1～2年级）学生应“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
一年级课本中的很多字对孩子们来说并不陌生，比如在幼儿园，孩子知道自己是大（1）班的，“大”这个字，他们看见就会读，很多类似于“上、下、日、月”这样的字，都是生活中常见的。上小学前，孩子有没有掌握这些字不是最重要的，有认字的愿望与热情才是最重要的。孩子在学龄前识不识字，识多少个字，是由他们自己说了算。有的孩子对汉字感兴趣比较早，两三岁的时候就指着路边招牌，问大人上面的字怎么读，有的孩子在和大人一起读绘本时，就有意识地用小手指着字。这些识字的行为，都是无意识的，是对母语天然的亲近，这时，我们就要有意识地引导孩子对语言文字的兴趣。我们要警惕的是，用强压式、任务式的方法要求孩子识字的行为，这很容易让孩子对识字产生厌倦。
杨柳：
非常同意张老师的观点。
《3-6岁儿童学习与发展指南》特别指出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。”
孩子无论学什么，都是要符合其年龄发展特点和学习特点的。幼儿园的语言教育不能简单地理解为“不教识字”，它是以激发幼儿对符号和文字的兴趣，以发展幼儿文字意识的核心经验为目的，也就是我们通常所说的“前识字”教育。幼儿园的“前识字”活动是在有意义的、生活化的情境中，采用游戏化的方式来进行的，有助于培养幼儿学习书面语言的行为习惯，提高他们对书面语言的敏感性，为进入小学的正式书面语言学习打下良好基础。
我们会为幼儿创设丰富、积极的“前识字”环境，引导幼儿关注生活中经常出现的一些简单文字和符号，知道它们是有意义的，感受文字符号在生活中的作用，萌发幼儿对生活中文字、符号的兴趣。例如幼儿园的公共环境、班级环境中会用简单的文字、符号和图片将师生共同讨论生成的约定、规则、提示进行呈现。
开展丰富的早期阅读活动，借助图文的形式呈现诗歌、歌曲的内容。这些活动都会为幼儿创设书面语言的学习情境，让幼儿围绕书面材料（包括符号标记、图画、文字等视觉材料）开展活动，提高他们对文字、符号的敏感性。
在一日生活中，我们也会用多种方式帮助幼儿关注生活中的文字、符号。例如在大班主题活动“我的幼儿园”中，幼儿去调查、统计幼儿园里的消防设施，幼儿在实地调查中对“消火栓”这几个字和幼儿园的安全出口标志产生兴趣；在城墙参访时，幼儿发现城砖上的文字和现在的文字有些不一样，教师就借助幼儿的兴趣在环境中呈现了汉字从甲骨文演变而来的过程图；在游戏中，幼儿自主设计餐厅的菜单、宣传广告，让教师在数字后加上“元”字表示商品的价格；在散步时，幼儿发现楼梯有时会比较拥挤，教师鼓励幼儿为上下楼梯设计安全提示，在设计中幼儿用符号代表了“上下”“禁止”，还加入了汉字“上”“下”……
对于家长来说应该关注的不是孩子具体认识了多少个字，而更应关注孩子在生活中对于文字符号的兴趣和意识。前识字的内容一定是孩子在生活中经常能接触到的，如小区名称、拿取快递的指示牌、超市广告、地铁站牌、各种场所里的安全标志、感兴趣的绘本书名等，可以和孩子一起找一找、说一说、认一认，让孩子从感受到逐步认识，自然习得。这样的方式避免了刻意强化和机械训练。我们也要抓住生活中的教育契机，注重用游戏化的方式帮助孩子不断感受汉字在生活中的作用，萌发孩子对汉字的兴趣。如孩子在乘公交时看到了“大行宫”这一站牌名，“大”这个字在生活中经常接触到，我们不妨就试试用“大”来个组词游戏，比比谁想出来的词更多。“行”这个字我们还在哪里看过呢？找找站牌上还有没有这个字？类似这样的游戏既让幼儿感兴趣也激发了他们对生活中文字符号的关注，在自然的情境中不断丰富“前识字”经验，为进入小学做好准备。
幼儿园“前识字”环境的打造
张燕娃：
依据皮亚杰认知发展理论，儿童一般7岁进入具体运算阶段，刚刚具备将事物的规律简单抽象化的能力，分类和理解概念的能力都有明显的提高，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。所以，我们小学低年级阶段的识字教学并不是让孩子们死记硬背。学习一个汉字，是在学它的音、形、义。
以“口”字教学为例，先观察课文插图，公园里的花都开了，还有几个可爱的小朋友呢，他们在做什么？学生说说自己的发现，静下心来，专注看图，按照一定的顺序把观察到的内容说清楚。两个小女孩边赏花边用嘴巴聊天，口就是嘴巴。这个字在课本里很好认，其实它也藏在我们的教室里。有了真实的情境，汉字就活了起来，孩子们找到了门口、窗口，还有平时组词不太容易想到的瓶口、领口。这时再总结，这些“口”都有一个共同特点，四面封口，没有缝隙，在书写“口” 时，也是同样的道理。最后我们还要走出教室，来到户外，这里也藏着许多“口”，有我们做操时经过的路口，有体育老师在吹口令……在一个又一个的发现中，孩子们结合图片，从课本到生活，词语、句子都脱口而出。
再比如“目”字，mù是它的读音，目就是眼睛，四四方方的外框就像眼眶，中间的两横像眼珠，如果你把这个字横过来看，它确实就像人的眼睛。你瞧，上小学前，孩子可能接触过“目”这个字，但上小学后，老师会告诉他“目”为什么这样读，这样写，这就是汉字学习中蕴含的思维梯度。
一年级的“口”字教学
另外，和识字相关的拼音的学习也是家长们非常关注的。自2016年启用部编版教材以来，一年级第一学期语文教材的教学顺序由先学拼音再认字变为先认字再学拼音。因为拼音字母的外形是抽象的，在孩子的脑中并没有这样的经验，对于他们来说，字母是看不见也摸不着的东西，孩子没有任何感知，也就不可能理解，这也是为什么很多孩子在学习拼音时，总会出现读不准、拼不快、混淆“b”“d”等形近字母的原因。一年级的拼音学习课堂，教师会通过故事、儿歌、游戏等多种形式帮助孩子们学用拼音。但如果这部分内容提前早早学习，而且学习的方式又不当，会对孩子形成很大的压力。
文章转载自微信公众号：早期教育
