【教研平台】幼儿园“目的地想象”创意活动的研究

我园“目的地想象”创意活动是指运用DI理念，从幼儿的年龄特点、兴趣、需要和能力出发，通过预定的任务目标（即“目的地”）挖掘幼儿新颖性、创造性的想法及多样的、独特的解决方法，以实现任务目标，从而促进幼儿创造性思维能力、合作能力和解决问题能力发展的活动^[3]。简单来说，就是设计一个问题情境，通过活动材料或时间、规则等的约束，促进幼儿主动合作，寻求解决问题的方法。我们强调，通过寓教于乐的游戏活动，让幼儿学习团队合作，创造性运用工具和材料，培养幼儿积极主动、敢于探索和尝试、乐于想象与创造的良好学习品质，提升其核心素养的发展。

小班幼儿因年龄较小，以自我为中心，其直觉行动思维为主的特点易导致他们的创造性思维往往伴随行动，甚至滞后。因此，“目的地想象”创意活动中任务目标设置的适宜性对小班幼儿来说至关重要。小班幼儿乐于享受任务成果，乐于以接受帮助、助人的动机去解决生活中的问题。在面对游戏情境的限制、独自完成任务较为困难时，只要设置的任务合理，他们也会进行创意解决，慢慢地将平行游戏转化为两两合作游戏，有了最初的合作行为，并在合作中完成任务。

中班幼儿经过小班一年的学习，对“目的地想象”创意活动的开放性提问已经基本适应，其语言表达能力、想象能力大大提升。但由于受知识经验及动手能力的限制，活动中对“时间制约”不敏感，小组内能力或个性较强的幼儿往往占据主要地位，受具体形象思维的主导，他们更乐于在选择材料的过程中寻找解决问题的方法。

大班幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，随着经验的增长，他们在“目的地想象”创意活动中更热衷于讨论。不论是两两讨论，还是小组讨论，小组成员之间能借助材料和讨论结果，甚至是其他小组的建议，迅速制订新的方案，喜欢用大家认为公平的方式进行分工，而不太考虑幼儿各自的特长，往往有明显特长或人缘好的幼儿会被推为“领头人”。多数幼儿为达到解决问题的目的，会认同别人的观点和方案；而那些坚持自己观点的幼儿也能积极辩解，不轻易放弃，在小组操作展示中主动补充和完善小组成果，挑战意识较强。此外，当对某一材料、某个话题特别感兴趣时，幼儿的创意想法和行动力也会随之涌现。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在教育活动内容的选择上，提出了“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求。我园“目的地想象”创意活动充分利用自然资源和家庭、社区等生活资源，从幼儿需要的、感兴趣的事物入手，创设生活化的问题情境，引导幼儿通过合作创造性地解决生活中遇到的问题。如中班创意活动“我们准备去旅行”，教师设置了地理位置、气候等不同的三条旅游路线，让幼儿选择其中一条路线，然后引导幼儿自由分组，讨论制订合理的旅行计划表，准备合适的旅行物品（吃、穿、玩、用等物品）。各组将每个人想带的物品汇总后发现，箱子里放不下这么多的物品。是进行取舍，还是想办法合理摆放？教师将问题情境置于现实生活背景下，激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好生活。

《纲要》在教育活动内容的选择上，还提出了“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”的要求。我园“目的地想象”创意活动基于幼儿的能力、经验，设置目标任务的“挑战点”，鼓励幼儿突破自己，在体验成功的基础上，促进其实践探索、交往合作、语言表达、创造思维等能力的提升。如大班创意活动“巧运炮弹”，目标任务的“挑战点”是：在幼儿的手不能触碰乒乓球“炮弹”的前提下，确保乒乓球不能掉到地上。活动中幼儿尝试与同伴进行合作，主动探索解决方法，最后借助纸杯、吸管、纸条、回形针、橡皮筋等限定材料，在规定时间内完成了运送“炮弹”的任务。

游戏是孩子的天性，《幼儿园工作规程》指出，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。我园“目的地想象”创意活动根据具体的活动内容，通过营造不同的游戏氛围，增加活动的趣味性，调动幼儿参与活动的积极性。在中大班创意活动中增加适度的团队竞赛，幼儿得以在竞争性游戏中既能感受到获得成功的快乐，也增强了抗挫能力。如中班创意活动“打雪仗”，幼儿从尝试用报纸团出紧紧的“雪球”，到规定时间内团出又多又紧的“雪球”，再到按照规则比一比哪一组最先将“雪球”全部运输到竞赛场，最后进行“打雪仗”游戏，以游戏贯穿活动的始终。

在“目的地想象”创意活动中，基于幼儿的学习与发展特点，提供适宜的活动材料是团队合作创意解决问题的关键。材料的提供既要尊重幼儿原有的发展水平，也应考虑提供的材料是否能有效促进幼儿的创意思维、合作行为等的发展。如大班创意活动“纸杯纸牌叠叠乐”，最初教师提供每组15个杯子，幼儿只顾着争抢杯子，认为只要杯子数量多，就能搭建出好作品，忽略了纸杯的搭建特性，没有关注搭建杯子的方法。当方案调整为只提供3个杯子和3张纸牌时，组内幼儿开始相互合作，各种摆弄材料的研究和探讨便顺利展开了。

开放性的、非结构化的材料，其本身就是多功能、多层次的，它能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标^[4]。吸管、毛根、纸箱、纸筒、鞋盒、布条、矿泉水瓶这些非结构化材料具有一定的多变性，幼儿可以在原有经验的基础上进行“一物多用”，最大限度支持与满足自身的探索与创新需求。

我园“目的地想象”创意活动不同于传统意义上的游戏或竞赛活动，所有的挑战题目没有统一固定的答案。幼儿为了在规定的时间里完成既定的挑战任务，需要团队合作共同设计不同的方案，想出若干个解决的办法，以达到他们想象中的“目的地”。以大班创意活动“我的超级泡泡器”为例，首先组内成员需要尽可能想出多种制作泡泡器的材料和方法，接着在组内交流自己的想法，并讨论方法是否可行，如吸管、毛根太短，怎么办？用什么材料进行连接？如何连接才不会在水中脱落？泡泡器的开口要多大，才能吹出大泡泡？操作中组员怎样分工？最后，组内成员通过不断尝试探索，发现问题，总结经验，进行技术改进，最终确定了实施方案。幼儿在一次次学习、体验、应用创意解决问题的过程中，经历了失败或成功，并逐渐明白好的创意是解决问题的关键，各种方案没有最好，只有更好。

借鉴中小学DI活动的过程式教育模式，即提出目标—团队讨论—明确分工—解决问题^[5]，我园“目的地想象”创意活动强调团队合作、创造性解决问题，解决问题的过程远远比最终的结果更重要。在最初进行此类活动时，许多幼儿觉得自己一个人就可以解决问题，但是面对材料、时间、场地等条件的限制时，他们慢慢意识到必须通过合作才能更好地完成任务。如大班创意活动“创意搭高”，首次探索结束后，教师引导幼儿分析成功或失败的原因。有幼儿表示，“组里有的人要选吸管，有的人要选杯子，老是意见不统一，就耽误时间了”“搭高的过程中出现了争抢材料、推挤的现象，造成搭了一半的塔倒塌了，大家你怪我，我怪你”“我想的方法是能够搭出高塔的，可是大家没有认真听我讲，最后就没有选用我的方法”。通过讨论，幼儿吸取失败的教训，学习成功组的经验，互相取长补短，在以后的挑战任务中不断磨合，学习信任、分工、沟通等合作技巧，大大提高了解决问题的效率。

“目的地想象”创意活动一般是4~7人一组（小班是两两结伴），共同完成某项挑战任务。在正式活动开始之前，往往通过灵活的分组形式、有趣的热身游戏、隆重的建队仪式等，融洽团队成员间的关系，为进一步的团队合作和交流做好准备。

在灵活的分组形式上，教师往往会根据活动目的、场地、材料和班级人数等进行分组，并确定小组人数。可以是固定人员为一组，也可以是通过游戏形式自然分组；可以是班级内分组，也可以是打破班级界限的混合分组。有时为了减少性别差异对小组合作活动的影响，避免自然分组造成的某组全是男生或女生，可以在分组时提出每队既要有男生，也要有女生的要求。灵活的分组形式，可以让幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富其群体活动的经验。

为了集中幼儿的注意力，活跃气氛，提高幼儿参与团队活动的适应性，教师往往会在挑战任务前安排热身游戏，如“数字抱抱”“击掌”“泡泡糖”等，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，通过抱一抱、击一击、碰一碰等身体部位的接触，打破组员之间的距离感，增进彼此之间的亲密度。

团队要想完成任务目标，需要团队成员的相互配合，共同开动脑筋想办法。在中大班幼儿没有团队合作经验时，教师需要组织开展专门的建队活动，营造浓厚的团队氛围，增强凝聚力，如鼓励幼儿为自己团队取队名，设计口号、团队标志等，让队员获得仪式感。在竞赛活动中幼儿呼喊口号，激发挑战兴趣和合作精神，提升自身的坚持性和抗挫力，树立适当的竞争意识，并有团队归属感。

幼儿刚开始参与“目的地想象”创意活动时，不论是在组建活动团队、取队名时的讨论，还是在分享点子、聚焦点子、沟通交流时，总有幼儿争抢着发言，却不能耐心倾听别人的想法，更没有思考别人想法的可取之处。因此，教师要引导幼儿学会倾听，注意倾听和接受别人的意见，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训。善于倾听，不仅是一种美德，也是一种智慧^[6]。

小组规则有利于保障小组工作的有序和顺利开展，教师应指导小组讨论协商，从而制订出大家都认同的小组规则。聚焦点子往往是小组讨论中难度最大的，多数幼儿赞同别人的想法，同时也喜欢自己的点子，这时就需要教师引导他们尝试协商、对比、轮流、合作，或采用投票、举手表决、“黑白配”“剪刀石头布”等少数服从多数的方式来解决矛盾。没有被选中点子的幼儿会出现明显的失落情绪，教师要适时开导，保证小组活动的正常开展。

教师要把团队合作的意图蕴含在活动中，激发幼儿参与挑战的兴趣和热情，让幼儿在游戏情境中自发进行合作，完成目标任务。如大班创意活动“长长的……”，教师提供每组一张纸、一把剪刀，小组幼儿需要在规定的时间内把纸变长，纸越长得到的奖品越多。由于人多工具少，没有连接材料，各组幼儿积极讨论，尝试多种方法和合作技巧，最后选出又快又牢的方法，确保能成功地完成任务。合作的成功增进了幼儿与同伴之间的亲近与好感，让每个幼儿感受到自己是团队中不可或缺的一员。

在“目的地想象”创意活动中，完善的问题解决方案是完成活动任务的关键，引导幼儿熟悉问题解决的相关程序，能更快、更有效地确定问题解决的方案。首先是激发点子，各组尽可能想出多种解决方法，并用数字、图画或其他表征形式记录下来。然后是聚焦点子，缩小范围，小组幼儿讨论哪些方法具有可行性及其原因。各个小组在讨论问题解决方案时会遇到意见分歧的时候，教师不要替小组做出选择，而是要引导小组成员采用科学合理的方式解决意见不统一的问题。最后，各个小组根据确定的方案去实施，当小组在共同挑战的过程中遇到新问题或失败时，教师不要急于提供帮助或干预，可以采取“退位”的方式，让幼儿自己讨论、反思，引导小组回到最初的激发点子、聚焦点子的环节。在幼儿熟悉问题解决的程序后，教师可以引导幼儿如何用最少的时间激发点子、聚焦点子，从而确保有充足的时间去完成任务，并提高幼儿的时间管理能力。当然，如果任务的难度太大，幼儿难以完成时，教师也要注意调整任务难度，或者分层设置任务。

同伴间的交流与分享，是幼儿积累经验、获得成长的重要途径之一。幼儿的经验需要在成人的帮助下获得提升，教师不妨把幼儿关注的问题、矛盾冲突的焦点等和幼儿一起讨论，帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决问题方法和态度^[7]。因此，不论小组挑战是否成功，教师都要充分利用活动后的分享交流环节，帮助幼儿回顾探究过程，讨论和分享活动中出现的问题或者是自己的发现。如你是否完成了任务？用了什么材料、什么方法？你和同伴如何分工合作的？遇到了哪些问题或困难？下一步要怎么解决？幼儿在交流中尝试整理、分析成功或失败的原因，与其他小组相互学习和借鉴，不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。