编者语
在幼儿园教学中，老师们经常会用到一些应该丢掉的“废旧物”，比如小布条、小瓶盖、小牙签….这是偶然吗？今天，我们来听听浙江温岭市级机关幼儿园吴景清老师关于这些小东西的教学经验。
原来，这些“小废品”这么有用呀….
按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。
其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。
如易拉罐、小贝壳、小瓶盖等等…
低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。
幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
生活中收集，鼓励亲子积极参与。
我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。
收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师还可以借助幼儿的作品和创意玩法激起家长参与收集材料的积极性。
除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。
多维分类，幼儿取拿方便。
低结构材料的多样性是建立在幼儿年龄特点、游戏需求基础上的，针对不同年龄段的幼儿将材料恰当分类和摆放十分必要。
对小班幼儿来说，材料种类不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；
对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以广一些。
比如建构区的木质积木：小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放。
将低结构材料分类后放在相对整齐的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，再投放进区域，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免混杂摆放带来的干扰，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。
针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。
无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。
在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。
比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。
从区域特点看，创意类活动区域更适合投放低结构材料。
从年龄段看，中大班幼儿适合低结构材料多一些，小班幼儿的低结构材料占比则可以少一些。
根据区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。
在区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。
因此，教师可以根据各区域的不同特点以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。
让幼儿在主辅材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，避免单一主材料单一玩法的现象，这有助于提高幼儿的游戏能力。
比如在小班可以用小动物、小树、小花玩具等与搭建的作品组合；
在中班可以用轴轱辘当车轮、当滑梯架；
大班则可以用布条、毛根等辅助材料为美工作品装饰。
随主题跟进，激发活动之趣。
兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走入情境，产生进一步的兴趣。
在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。
操作暗示渗透，填补指导之疏。
同伴间的相互学习能够引发幼儿更多的游戏玩法。如有的幼儿在区域活动时，创造性地玩出更多的游戏，其中的操作方式或游戏玩法值得向其他幼儿推广。教师可将有价值的玩法照片贴在相应区域的桌面或墙上，让幼儿交流、欣赏同伴的创意，习得玩法，积累经验。另外，教师也可以在区域活动的评价环节，请幼儿分享自己在活动中用到哪些材料，怎么玩这些材料的，以及用这些材料做出了什么“ 作品”等。
结合游戏需要，巧用现场资源。
低结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在区域活动中，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如建构游戏“小兵之战”时，借用现场桌椅、自制体育器械等当双方对战工具；拼图活动时利用宽阔的地面或地面固定的图案、线条等当图案底板。
总的来说，区域活动中低结构材料的投放与幼儿的年龄、经验、能力是相关的，教师应该用心去看待幼儿的区域游戏，选择和投放适宜的低结构材料，唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿充分互动，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富。
教师一方面要提高低结构材料的资源收集意识，另一方面要在教育实践中不断探索低结构材料的运用，并重点关注幼儿与低结构材料的互动过程，以切实促进幼儿的全面发展。~
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