【绿藤慧研】倾心·静听——发现倾听的力量

幼儿表达表征的内容是多样的,教师应支持幼儿根据兴趣“记录”。如可以记录游戏前的思考;游戏的经历、玩法、问题以及解决过程等;阅读后的感受、联想等以及生活中的趣事…..总之,幼儿想要记录的内容都可以记录。

“一对一倾听”可以在一日生活中进行，可以是回顾的时间，也可以是主题活动开展的时候进行；记录的呈现方式可以是幼儿直接的表征也可以是照片，记录结果可放在区域中作为环创，也能放在倾听墙上展示；教师有效的支持是一个持续关注的过程，支持的方式可以是材料的支持也可以交流展示。

教师要帮助幼儿从无意注意向有意注意转变，比如教师先提出任务，引导幼儿有目的地去玩，去画，去说。

针对大班这个问题，我觉得我们在进行一对一倾听活动之前，可以先订好计划，指定好倾听的幼儿，这样的话可以让幼儿在有意识的玩，方便后期幼儿表征。另外由于幼儿发展存在个体差异，有些幼儿在表达时，会紧张、说话断断续续，我们要尊重和接纳幼儿的说话方式，我们要给予他们积极的回应，我们要鼓励他们大胆说，提醒他们不要着急，耐心的倾听，必要的时候给予补充、引导，帮助他们理清思路，把想说的话说出来。

幼儿表达能力有限，可以尝试使用简单的语言和肢体语言来与幼儿沟通，以更好地理解他们的需求和感受。教师也可以运用多种方法来理解幼儿的想法，如询问更多的问题、观察他们的行为、倾听他们的表述等。

幼儿表达意愿不强时，教师需要给予幼儿鼓励和支持，以激发他们的表达欲望。可以肯定他们的努力和成就，提供帮助和支持，鼓励他们表达自己的感受和想法。

当遇到孩子不愿说、不会说时，我们可以用语言做适当的引导，平时和孩子建立良好的师幼关系，给孩子多一些鼓励，多一些等待，慢慢让孩子敢说、愿意说。

平时在日常的学习和生活当中，可以引导孩子多观察，多听，多看。首先，多观察就是给出一个物体，不要由家长或者老师告诉他是什么让孩子自己观察，让他们来总结，说出这个事物的特征；多听，多听一些好的故事；多看看一些好的绘本或美好的事物。

教师可以通过与家长合作来了解幼儿的兴趣和特点，以便更好地支持他们的表征和现实理解能力的发展。

教师可以通过提供适当的学习机会来满足幼儿的需求。这可以通过提供适合他们年龄和发展水平的学习材料、组织有趣的活动、提供指导等方式来实现。

制定计划和优先级：教师需要预先制定计划和优先级，以便在有限的时间内最好地满足幼儿的需求。可以根据幼儿的需求和特点制定一个时间表或流程图，以确保每个幼儿都有机会表达自己的想法和感受。

分配时间和资源：教师需要根据每个幼儿的需求和特点分配时间和资源。可以制定一个时间表或分配不同的时间段让每个幼儿进行表征，以确保每个人都有机会表达自己的想法和感受。

在倾听过程中，如果幼儿的表征时间太长，教师可以根据情况介入并适当终止他们的表征。教师需要根据情况判断幼儿是否能够自己完成表征，如果幼儿的表征时间过长且无法自己完成，教师可以给予一定的引导和帮助。同时，教师也可以在幼儿表征的初期给予一定的支持和鼓励，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。

教师需要了解幼儿的发展水平，并判断他们的表征是否符合他们的年龄和发展特点。如果幼儿的表征能力有限，教师可以适当介入并提供支持和指导，帮助他们更好地表达自己的想法和感受。