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《指南》中指出：
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。自然环境与人类生活是幼儿科学学习的主要内容。
对于孩子们来说，病毒既离他们很远，又很近。所以，老师们要充分解读这个特殊的素材，从“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”出发，鼓励小中班幼儿提出各种问题，大班幼儿则可以对自己感兴趣的问题刨根究底。
生命教育是非常重要的教育内容，在保证安全的前提下，我们可以“鼓励幼儿积极主动地探究”，支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿寻找答案，从而达到珍爱生命，尊重和保护自然。
思考：在这个领域，孩子们会有怎样的经验识别呢？比如：
1.病毒在哪里，为什么我们看不见它？
因为看不见病毒，害怕病毒的存在，因此会对病毒与人体的关系产生好奇。
2. 冠状病毒长得像皇冠，那么其他的病毒又长什么样？会起什么名字？它们会有什么不一样的危害？病毒和细菌一样吗？在建构和绘画作品中会出现关于“病毒”的表征形象。
3. 为什么这次医生要穿成这样？
可能看到新闻中的医生着装，会对护目镜、手套、防护服、口罩等防护装备产生好奇。
4. 为什么这次的感冒发烧会这么难治？这些新的病毒来自哪里，我们会打败病毒吗？科学家是怎么发明新药的？关注科技的进步，对科学家、医学研究工作者的工作产生兴趣。
5. 野生动物身上有病毒？那可不可以让它们从这个地球上消失？他们与人类有什么关系？对人与自然的关系、野生动物与人类的关系产生思考。
课程衍生的角度
1. 引导幼儿认识事物和现象及事物之间关系：
指向对病毒外形特征、生存环境、与人类的关系等问题的探究和表达。
主题设置：
（1）这个小怪兽，它带着皇冠
（2）病毒离我有多远？
目前网络上已经有了许多专门给孩子们关于解读冠状病毒的教育素材，老师们可以合理选择作为媒介，为幼儿提供多通道感知的探究情境如图片、视频、书籍等和有趣的探究事物如口罩、护目镜、手套、防护服等防疫物品，幼儿直接感知、实际操作和亲身体验。在激发幼儿的科学探究时，真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
2. 关于激发探索兴趣、加强探究能力：
激发幼儿好奇心，支持幼儿观察记录、交流表述、调查概括、推理论证等科学探究方法的体验和运用。
主题设置：
（1）病毒保卫战的城门：口罩
（2）病毒与人体的大战
引导幼儿观察周围事物，引导幼儿已有生活经验，如：你曾经生过怎样的疾病？有什么感受？是怎样治好的？
鼓励幼儿将成长过程中常见的传染病疱疹、流感、肺炎等病毒进行了解与比较，结合幼儿“生病”时自身的身体状况，分析病毒在入侵人体时的不同表现（如发烧、咳嗽、头痛、无力、手足长疱等），及对身体健康的不同影响。
进一步引发幼儿对于“口罩”在阻止病毒传播作用的探究，对“不同材质”的口罩进行解构，了解其材质的差异。
3.自然教育和生命教育：
指向感受大自然的美和震撼、尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。
主题设置：
（1）地球妈妈你生病了么？
（2）美丽的大自然和发脾气的大自然
（3）只是一只蝙蝠么？
引导孩子了解人与大自然的关系，产生对大自然的敬畏之心。支持幼儿在接触自然、生活事物，例如家中的小动物等等，感知生物的多样性和独特性，以及其生长发育、繁殖和死亡的过程。感受在大自然面前，人与自然、人与动物、人与人之间的平等关系。
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