我家住在三牌楼——了解家乡文化，从脚下的路开始-园所风采-幼师课件网

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故事缘起

南京的路对孩子们来说并不陌生。每天上学、放学的时候要走回家的路，和爸爸妈妈外出游玩要走观光的路，参加幼儿园的外出活动时也会走各种各样的路：跨越长江的步行桥，明孝陵的石象路，中山码头的沿江边马路。

当然，说起“路”这个话题，孩子们最先想到的，还是家门前的那条。最近，教师听到孩子们的对话：“我家住在多伦路，你家住哪里呢？”“我家住在三牌楼。”“我家住在三步两桥。”……孩子们眼中的路是什么样的？他们对自己身边的路了解多少？借此契机，我们开展了“南京的路”主题活动。

本文刊登于《保育与教育》杂志2021年第7-8期“外面的世界”栏目

作者：江苏省南京市多伦路幼儿园韩晶瑶

栏目编辑：乔木 616614775@qq.com

我最熟悉的一条路

为了进一步了解孩子们眼中的路，教师借助调查表，让孩子们运用绘画、讲述、家长协助拍照和文字记录的方式完成调查表的内容。

通过调查表，我们发现，一条条路，记录着孩子的生活：“我最喜欢多伦路了，因为我每天上学都在这里。”“我最喜欢中山北路，因为我每天上学、放学，爸爸都会开车带我经过这里。”承载着孩子的快乐：“我最爱的是山西路，这是我去上兴趣班的路，每次下课妈妈都带我吃好吃的。”保存着孩子的回忆：“秋游的时候我们去中山码头，我最喜欢的是中山码头的那条路，那边能看到长江，还有大轮船！”

滑动查看幼儿的调查问卷表

综合孩子的绘画和家长的解说，教师发现很多人都提到了多伦路、中山码头、盐仓桥、三牌楼和山西路，而且这些路大多集中在幼儿园附近的主干道——中山北路附近。

除此之外，有几个孩子的绘画中还出现了公交车的画面，上面清晰地写着数字“34”。34路是途经中山北路和幼儿园的公交线路，也是很多孩子上学、放学乘坐的线路之一，它像一根隐形的线一般，将孩子的家和幼儿园紧紧连在了一起。

说起34路公交车，孩子们有很多话讲：“我每天上学、放学都会坐34路。”“我也是，每天奶奶都会带我在盐仓桥站下车来幼儿园。”“我去中山陵的时候坐过34路。”……

随着大家对这条线路的讨论渐趋热烈，教师抛出问题：“你还记得34路经过哪些站吗？一路上都有什么？”大家似乎被这个问题难住了，教室里的声音顿时减弱了很多，没过多久，有人提议：“我们再去坐一次看看吧！”“这个主意好！”

于是，我们发动家长利用周末带领孩子乘坐34路公交车，一起从站点出发，观察途中经过了哪些路，并把沿途看到的事物和风景用拍照的方式记录下来。

34路公交车上的新发现

从34路引发的讨论

新的一周，孩子们迫不及待地分享着各自的新发现，有的说一路上看到了很多路牌，有的说看到了路两边都是梧桐树，还有的向老师提出疑问：“老师，我听到公交车每次到站的时候都会说34路博爱线，为什么叫34路博爱线呢？”

我家住在三牌楼——了解家乡文化，从脚下的路开始-幼师课件网第3张图片

其他人听到这个问题后，也纷纷讨论起来：“我也听到了，是因为乘坐34路的人比较尊老爱幼吧！”“爸爸告诉我，那是为了纪念孙中山爷爷的，新街口还有孙中山爷爷的铜像呢！”可是，孙中山爷爷是谁？博爱线跟孙中山爷爷有什么关系呢？

为了解决这些问题，孩子们想到可以通过查阅图书、上网查询以及向爸爸妈妈请教的方式。几天后，大家把收集到的信息汇总在一起。经过交流，孩子们了解到孙中山爷爷是我们的民族英雄，“博爱”一词就是孙中山爷爷提出来的，他还称南京为“博爱之都”。

那么，什么是博爱？博爱究竟是什么意思呢？经过这段时间的调查，孩子们显然对这个问题有了自己的思考：“博爱就是很关心别人。”“博爱就是尊老爱幼。”“博爱就是大家团结友爱。”看到孩子们对“博爱”的不同理解，教师及时总结道：“南京是一座美丽、包容、友爱的城市，‘博爱’也最能代表这座城市的形象、体现南京人的精神品质。”

博爱线的由来

了解了孙中山爷爷的故事后，孩子们对34路博爱线的称号也愈发好奇：孙中山爷爷跟34路又有什么联系呢？看到孩子们陷入困境，教师问道：“你们还记得和爸爸妈妈一起乘坐34路公交车时，起点是在哪里吗？经过了哪些站？终点又是哪里？”

这个问题启发了大家的思考，孩子们纷纷回忆起自己坐公交车的经历：“是中山陵停车场！那里有好多车，我们排了好久呢！”“妈妈说孙中山爷爷就在中山陵里，会不会跟这个有关系呢？”“对了，除了停车场，我们还经过好几个中山路呢！”孩子们纷纷说起自己乘坐公交车时经过的站点。

教师拿出早已准备好的公交线路图，和孩子们一起观察34路公交车行驶的路线。大家惊讶地发现，34路公交车主要是沿着中山大道行驶，途经的很多站点都以“中山”命名，比如中山码头、中山北路、中山东路、中山陵等。原来，这是一条纪念孙中山爷爷的路线，很多路都是以他的名字命名的，所以，这条路也被称作博爱线。

解决了幼儿的困惑后，教师又将他们的目光拉回生活中的路：“乘坐34路博爱线，你还经常去到哪些路？”涵涵说：“我坐34路到过三牌楼”。彦彦说：“老师，我还知道四牌楼，我舅舅上大学在四牌楼。”彦彦刚说完，晨晨立刻抢着回答：“我知道五牌楼！”

班上孩子哄然大笑，甜甜随后提出疑问：“南京哪有五牌楼？”“没有五牌楼！”“有五牌楼！”正在大家热烈争辩、互不相让时，琪琪说：“老师，我发现这些都是和数字有关的路名！”在一片讨论声中，有人发现了路名的秘密。

探寻南京路名，了解背后的故事

走街串巷，收集南京的路名

到底有没有五牌楼？在南京，跟数字有关的路名还有哪些？除了数字路名，还有哪些有趣的路名呢？这些开放式问题，让孩子们在课堂上思考是远远不够的，更应该放手让他们走出幼儿园，走到自己生活的社区和其他地方，在与外界的互动中搜集一手资料。

家长得知我们的活动后，也积极参与进来，给予孩子们行动上的支持，和孩子在闲余时间一起走街串巷，搜集南京各种各样的路名并拍照记录。

分类归纳，整理南京的路名

回到班级后，孩子们带来了很多有关路名的图片，除了三牌楼和四牌楼，有的孩子还找到了七家湾、二板桥、三山街等带有数字的路名，大家惊讶地发现，原来有这么多关于数字的路名！

除了带数字的路名，还有哪些路名呢？伴随着对这一问题的思考，孩子们纷纷翻阅起手中的照片，说着自己的新发现：“韩老师，你看我找到了动物路名，狗耳巷！”“我的也是动物路名，马台街！”随着几个孩子的分享，有越来越多孩子加入寻找动物类路名的队伍中，结果发现有许多都跟动物有关，比如五马渡、石象路、龙蟠路、虎踞路……

经过对各个路名的对比和观察，大家还找到了其他划分路名的方法：跟颜色有关的路名有白云亭、红山路、紫竹林；跟城市有关的路名有上海路、北京西路、福建路；跟空间方位有关的路名有下马坊、后标营、大桥南路、北祖师庵……

除了这些，孩子们还发现一些奇特的路名，有人说:“韩老师，我和爸爸妈妈发现了一个非常搞笑的路名，螺丝转弯！”大家听完都笑出了声：“螺丝怎么转弯啊？这个名字好奇怪啊！”“这么奇怪的路名我们应该把它放在哪一类呢？”“就叫奇怪搞笑类吧！”“我同意，我同意！”

大家经过投票表决，给南京路名又增添了一个种类 ——奇怪搞笑类。就这样，在经过对路名的收集、思考、讨论和投票后，孩子们最终总结出8种南京路名：数字类、颜色类、动物类、方向类、城市类、瓜果蔬菜类、花树类和奇怪搞笑类。

分组探究，了解路名背后的故事

孩子们知道的路名越多，对路的兴趣越浓，他们便不再满足于知道路的称谓，更想知道这些名称背后的故事。“为什么有这么多不同的路名？”“类似这样的路名还有哪些？”“人们是怎么给路起名字的？”

很快，孩子们根据兴趣分成多个小组，想要搜集更多具有相同特征的路名，并探寻它们背后的故事。由此，大一班成立了南京路名研究小组，展开对路名的探究。然而，在活动一开始大家就遇到了问题：“怎么汇总这么多路名？”“我们不会写字，该怎么记录呢？”

了解到大家的困惑，教师与孩子们一起讨论了解决办法，最终，大家决定每组投票推选一名专门负责记录的小组长，其余组员负责搜集路名等相关信息。

此外，教师还启发幼儿结合在“标志的世界”主题中用图画表示文字内容的思路，鼓励幼儿用数字、符号和图画的方式对路名进行记录。在这段时间里，孩子们和爸爸妈妈一起查阅资料、走街串巷，寻访路边的叔叔阿姨、爷爷奶奶，了解了很多有趣的路名背后的故事。

为幼儿园的路起名

渐渐地，孩子们对南京的路名有了丰富的认识和了解，他们不再满足于探究外面的路名，而是将目光关注到自己每天生活的幼儿园。有孩子提出：“我们幼儿园也有好几条路，能不能给它们也起名字呢？”“要是幼儿园里也有条博爱线该多好啊！”大家纷纷来了兴趣，你一言、我一语地说了起来。

确定幼儿园的路线名

在前期讨论中，有孩子提出也想在幼儿园设一条博爱线，让这条博爱线贯穿小朋友们常去的地方。这个想法得到大家的支持，但是每个人对其中的线路设置又各有看法。多多说：“我觉得博爱线的起点应该在幼儿园的大门口，终点在我们班。”彦彦则认为：“应该把三楼小班作为起点，我们班作为终点。”睿睿说：“我觉得起点在我们班，终点应该在果果班（果果班是幼儿园里幼儿年龄最小的班级）。”

孩子们各有各的想法。于是，大家分组制定了不同方案，每个小组还为自己设定的路线起了新名字，有的叫爱心路线，有的叫彩虹路线，有的叫阳光路线。在小组展示环节，每组幼儿都对自己的路线名称和途经“站点”进行了详细介绍，最终大家经过投票选拔，睿睿小组的“阳光路线”方案获得了最多票数。

因为作为大班的哥哥姐姐，他们想通过这条阳光路线将温暖和关爱传递给幼儿园里最小的弟弟妹妹，帮助他们更好地适应幼儿园的生活。

给幼儿园的路起名

“这条长长的线路上都没有路名，我们怎么向弟弟妹妹介绍呢？”“如果让别人一听就知道这是哪里该多好啊！”“我们也给这些路起个路名吧！”看到孩子们对给幼儿园的路起名的活动十分感兴趣，教师便让孩子们先想一想，这条阳光线会经过哪些路。

睿睿说：“要路过操场。”云云：“还经过我们午睡房的路。” 多多：“还有我们玩游戏旁边的路。”教师又问：“那该给这些路起什么名字呢？”孩子们开动脑筋，有的想把教室外面的路称作游戏路，因为大家经常在这里玩游戏；有的想叫它大一路，因为这是通往大一班的路线；还有人想把上、下楼梯经过的路称作上梯路……

可是，这些名字并没有受到多大的欢迎，大家普遍觉得不好听。如何让这些路名变得更好听，让更多人喜欢呢？孩子们提出，想要再走一走“阳光线”，看看会经过哪些地方，那里有什么特征。“这个办法好！”达成共识后，我们在规划的路线上走了一个来回。

一路上，孩子们认真观察着每条路线，思考着每条路的特征，回来后在班级继续讨论。此外，他们还结合之前搜集到的好听的南京路名不断进行调整。最终，“阳光线”沿途的路名确定了下来，分别有：大一起点路、午安路、书香路、多伦大厅路、三步两班路、游戏大王路、上梯北路、下梯北路、爱旗路、早安路、上梯南路、下梯南路、天空路、开心果路。

这些路名都凝聚着孩子们的思考和经验，比如，他们根据幼儿园的南北朝向，为幼儿园里不同方向的两条楼梯取名为上梯南路和上梯北路；三楼平台的操场是孩子们户外活动的地方，大家认为这条路离天空最近，于是给它取名为天空路；不仅如此，他们还结合南京的三步两桥路名，将途经大二、大三班的路命名为三步两班路，因为这条路上只有这两个班级……

为了让大家熟悉并认识每条路的路名，孩子们用数字和符号结合的方式将路名画了出来，一一挂在阳光线经过的每条路上。孩子们望着做好的标牌和路名，眼里有说不出的骄傲和自豪。

“阳光线”开通啦！

随着阳光线沿途路名标牌的陆续“完工”，孩子们也十分期望能把果果班的弟弟妹妹请过来，一起认一认、走一走阳光线。于是，孩子们决定设计一份邀请函，邀请弟弟妹妹来参加“阳光线”的开通仪式。

为了活动的顺利开展，大家积极准备起来，经过讨论，孩子们又一次熟悉了每条线路的方位走向和路名，对每个路名的由来和图标的介绍做了充足的准备。教师也与果果班的老师提前沟通，为孩子们提供背后支持。

经过一周的筹备，幼儿园的“阳光线”终于开通了。这天，果果班的小朋友拿着邀请函来到大一班，分别由大一班的哥哥姐姐牵着手，一起从“大一起点路”出发，沿着规划的路线到达终点“开心果路”。

过程中，孩子们耐心细致地向弟弟妹妹介绍着每一条路的路名，帮助他们熟悉幼儿园，了解每条路发生的故事。该活动进一步增进了小班幼儿对环境的归属感与安全感，让他们感受到来自大班哥哥姐姐的关爱，为幼儿园营造了更加团结、友爱，互帮互助的氛围。

教师的话

“南京的路”主题活动的开展，缘于幼儿对各自家庭住址的讨论。教师从幼儿的讨论中发现了课程的生长点和价值，顺应着幼儿的兴趣，展开了对路的探究。教师充分挖掘幼儿的生活经验，从调查表中了解幼儿眼中的路，并根据幼儿对路的经验和认知展开系列活动，使得幼儿将探索的目光聚焦到身边的路，发现了路及路名的丰富和趣味。

随后，幼儿又从对路及路名的思考和探究，转而关注自己最为熟悉的幼儿园。幼儿园里的每条路可不简单，它不仅是幼儿每天上学、放学经过的地方，还承载着他们在这里发生的故事，反映着他们的经验和思考。与此同时，幼儿也在思考路名、设计标牌、带果果班的弟弟妹妹介绍线路的过程中，增进了对环境的场所感和归属感，更加关注身边的微小事物，更好地适应社会生活。

专家点评

鼓励儿童去发现自己的世界

江苏省南京市鼓楼区教师发展中心李宗玉

中国幼教之父——陈鹤琴先生的“活教育”思想体系中提出“大自然、大社会都是活教材”“鼓励儿童去发现自己的世界”等17条教学原则，主张充分利用自然环境、社会资源，将教育渗透儿童生活的大环境中；主张儿童通过自身的探究、体验、交往等方式与周围世界积极互动，建构经验。

历经百年，这些教学原则在新时代课程实践中依然有着重要的指导意义。传承和发扬“活教育”思想，能促使教师越来越清晰地认识到幼儿园课程实施中重视儿童生活的重要性和价值，从而尽可能地创造条件支持和鼓励儿童去体验生活、发现世界。

多伦路幼儿园关于路的实践正是这样一个有意义的例证：一群孩子从身边熟悉的一条路开始，走访了南京城的大街小巷，跟随家长和老师亲身走过自己生活的这个城市中那些大大小小的路——以“中山”命名的路、以数字命名的路、以动物命名的路以及其他稀奇古怪的路。

当他们去了解一条路时，不仅有机会接触路名、路牌、公交站台、建筑物等，还能遇见人们真实、具体的生活和行为方式。这些与儿童生活发生联系的内容，无论是物质的、还是人文的，无论是现实境况的、还是精神面貌的，都会自然而然地在他们心中留下一点一滴的印迹。

这个潜移默化的过程实际上就是在帮助他们建立与生活世界的联系，培养他们初步的文化归属感。他们从探索和体验南京城的路，转换到给园内的路起名、做路标、画地图等，于是园内有了午安路、书香路、游戏大王路、天空路……这些创造性表达更为他们自己生活、游戏和学习的场所增添了一番情趣。

孩子们眼中的路是丰富多彩的，对条条马路的探索和体验会帮助他们自然整合各领域经验的学习，这是最直接、最显性的课程价值。我记得一位老师问过幼儿：你为什么喜欢户外活动？幼儿回答：因为在外面我可以走各种各样的路。

可见，在这个幼儿眼中，路是多彩的，也许是一条软软的泥土路，也许是有点硌脚的石子路，还可能是硬硬的石板路……每种路都能让他获得特别的感受和体验。有人说：因为南京的梧桐树，爱上这座城。多伦路幼儿园的孩子们会不会因为这场对路的探究和体验，从此心中种下一颗有着家乡情怀的种子？

我觉得这应该是“我家住在三牌楼”课程实践的隐性价值所在。“路”本身不重要，用自己的脚步丈量是最重要的。因为每一个儿童都有能力用自己的方式感受、体验和发现生活世界的美好。

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栏目介绍

# 外面的世界

越来越多的城市机构开始意识到自己在教育下一代方面的责任与功能，政府的支持以及孩子的喜欢，让当地的文化、社会资源有了融入园本课程的可能。

幼儿园也将课程建构的视野从园内转向“外面”，将当地的文化、社会资源融入并建构到园本课程中，进一步丰富幼儿园的课程，促进幼儿园与社会资源的良性互动，丰富幼儿的认知，扩大幼儿的视野，增进幼儿的人文素养，促进环境友好型社会的构建。这背后还体现着教育者对幼儿身份的认识——从“被动的学习者”转向“主动的探索者”，而教师也从“对幼儿的研究”转向“与幼儿一起研究”。

已经了解的选题：走进甘熙故居，激发幼儿对“家”的再认识（雨花实验幼儿园），我们的南大楼（南京大学幼儿园），为什么桥有七个洞——我看花神桥（花神美境幼儿园）等。

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文章转载自微信公众号：东方娃娃保育与教育

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