以书为伴 不亦乐乎——幼小衔接课程大班之前阅读能力培养

起初我们不认得文字，只凭借绘本图片去猜想故事的缘由，老师告诉我们看图画也能使我们获得“意外”和“惊喜”，她引导我们去发现书里美，这样的阅读让我们更加深刻。

教师带领看书、幼儿看图

偶尔我还会带着我的猜想去和伙伴们讨论，大家一起展开想象的翅膀，仿佛这个故事是由我们编排的一样，我们可开心啦！

我们小时候会长时间在同一个环境，同一个地方。而书却可以带领我们走遍全世界，甚至宇宙。引发孩子的好奇心，可以作为孩子去学习探索的一个支撑。

当我看不懂一写字的时候我总喜欢去找老师，指着那个生僻字问到：老师这个字念什么？我开始对文字感兴趣了。

幼儿指字问老师、幼儿指字自己阅读

1.从看图入手， 引导观察。

图书中的图画有很高的价值，任何一个席位的变化都可能是一个心得阅读视 角，引发和推进故事的发展。

2.从想“图”入手，启发思考。

如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面，因此，应以幼儿观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，看清画外的内容。

3.丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话想说。

比如利用节假日带领幼儿观察大自然中的日出日落，各种季节气候的变化特征等，丰富幼儿的体验内容。

4.激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力＂。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阋读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

5.幼儿家中阅读环境与氛围，家长鼓励孩子、陪伴孩子。

幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。