?高频考点1：学前儿童想象发展的特点
1. 无意想象占重要地位，有意想象初步发展
想象的目的性不明确。
想象的主题不稳定。
想象过程常常受情绪和兴趣的影响。
2. 再造想象占主要地位，创造想象开始发展
经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和经历开展想象活动。
情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。
愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望。
拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的情感等去描述。
3. 幼儿想象的夸张性
表现：夸大事物的某个部分或某种特征；混淆假想与真实
原因：①认知水平的限制。②情绪的影响。③想象表现能力的局限。
?高频考点2：学前儿童思维发展阶段
感知运动阶段
年龄0 ～ 2 岁
特征：
1. 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
2. 认知特点：
（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验
（2）低级的行为图式
（3）获得了客体的永恒性（9 ～ 12 个月）
前运算阶段
年龄2 ～ 7 岁
特征：
1.“万物有灵论”
2. 一切以自我为中心
3. 思维具有不可逆性、刻板性
4. 没有守恒概念
?高频考点3：学前儿童思维发展的一般特点
1.直觉行动思维不断发展
2. 具体形象性
①具体性：幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。
②形象性：幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
③根据具体和形象性而来的派生的特点：
经验性：幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。
拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。
表面性：幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。
片面性：由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。
固定性：幼儿的思维具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。
3. 抽象逻辑思维开始萌芽
?高频考点4：学前儿童掌握数概念的特点
萌芽：学前儿童数概念的发生可分为以下阶段：①辨数；②认数；③点数。
数概念的发展：
幼儿掌握数概念包括三个成分①掌握数的顺序；②数的实际意义；③数的组成（形成数概念的关键）。
幼儿数概念形成经历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段。
?高频考点5：言语的分类
1.外部言语
（1）口头言语：口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语。
（2）书面言语：书面言语是人们用文字表达思想和情感的言语。
2.内部言语
内部言语是指为语言使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。它是人们思维活动所凭借的主要工具。
3.出生的自言自语
游戏言语：指在游戏和活动中出现的言语
问题言语：在活动中碰到困难或问题时产生的言语。4 ～ 5 岁儿童的“问题言语”最为丰富。
?高频考点6：学前儿童词汇的发展
1. 词汇数量的增加
（1）计算词汇量所用的指标不同
（2）儿童的个别差异
2. 词汇掌握和使用频率
儿童对实词掌握的顺序是：名词——动词——形容词
儿童对用词频率的顺序是：代词——动词——名词
3. 词义的深化
幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解得过宽或过窄。3 ～ 5 幼儿常常自己造词，出现“造词现象”。
?高频考点7：学前儿童句型的发展
1. 从不完整到逐步完整
（1）不完整句
a. 单词句是指用一个词代表的句子。一般出现在1 ～ 1 岁半。
b.“电报句”又称“双词句”，是由2 个单词组成的不完整句。有时也由3 个词组成。一般出现于1 岁半至2 岁左右。
（2）完整句
2 岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长。到6 岁左右，98％的儿童使用完整句。
2. 从简单句到复合句
a. 简单句：指句法结构完整的简单句。
b. 复合句是指由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。
3. 从无修饰句到修饰句
儿童最初的句子是没有修饰语的。3 岁～ 3 岁半是复杂修饰语句数量增长最快的年龄。到4 岁，有修饰的语句开始占优势。
4. 从陈述句到非陈述句
儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。除此之外还有疑问句、祈使句、感叹句等。
?高频考点8：情绪与情感的分类
1.情绪的分类
心境：比较平静而持久的情绪状态。具有弥漫性。
激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。
2.情感的分类
①道德感
幼儿的道德感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的。
幼儿初期——主要是个别的外部的行为，并且往往由成人评价直接引起。
幼儿中期——与一些概括化的道德标准相联系；开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验（“爱告状”）。
幼儿晚期——进一步发展和复杂化，他们对好与坏，好人和坏人，有鲜明的不同情绪。这个年龄，爱小朋友，爱集体等情绪，已经有了一定的稳定性。
②美感
人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏。
③理智感（智慧感）
与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验，是人类社会所特有的高级情感。
?高频考点9：依恋的发展
1. 婴儿依恋发展的阶段
（1）无差别社会性反应的阶段（出生～ 3 个月）
（2）有差别社会性反应阶段（3 ～ 6 个月）
（3）特殊情感联结阶段（6 个月～ 3 岁）
2. 实验：陌生情境实验
3. 类型（艾斯沃斯）
（1）回避型依恋——冷漠、疏远
（2）安全型依恋——舒适、安全
（3）反抗型依恋——相互矛盾
4. 良好依恋的培养
（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触
（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离
（3）父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
（4）父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应
?高频考点10：自我评价、自我体验、自我控制的发展
自我评价发展
（1）从依从性的评价发展到自己独立评价
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡
（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价
（5）从只有评价没有依据，到有依据的评价
自我体验的发展
（1）从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验
（2）从受暗示性的体验发展到独立的体验
（3）幼儿的愉快和愤怒是生理需要的表现，发展较早。
自我控制的发展
（1）从主要受他人控制发展到自己控制
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略
（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响
高频考点11：中外教育学家
人物：陈鹤琴
著作：《儿童心理之研究》
教育观点：
1. 中国幼教之父
2. 1923 年南京鼓楼幼稚园，中国第一所实验幼稚园
3.“活教育”理论体系
（1）“活教育”的目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。
（2）教学法：“整个教学法”，又称为单元教学。
（3）“五指活动”形式为：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。
（4）“活教育”的方法论：“做中学，做中教，做中求进步”，强调教学的基本原则在“做”。
陶行知
教育观点：
1. 1927 年南京燕子矶幼稚园，中国第一所乡村实验幼稚园
2. 艺友制师范、小先生制、生活教育理论。
3. 生活教育理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
（1）生活教育的目的观：“生活教育”是陶行知教育思想的核心。
（2）生活教育的内容观：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核
心。
（3）生活教育的方法论：“教学做合一”是生活教育理论又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
3. 解放创造力——六大解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。
福禄贝尔
著作：《人的教育》《母亲与儿歌》
教育观点：
1. 幼儿园教育之父
2. 1840 年，世界上第一所幼儿园
3.（1）教育应当适应儿童的发展
（2）教育是以儿童的自我活动为基础
（3）游戏重要的教育价值：教育史上第一个承认游戏的教育价值
蒙台梭利
著作：《童年的秘密》《有吸收力的心智》
教育观点：
1. 1907 年儿童之家
2. 教育思想：
（1）儿童心理发展观：具有独特的心理胚胎期、心理具有吸收力、
具有敏感期、发展具有阶段性。
（2）课程内容：感觉教育（主要内容）、语言教育、纪律教育、数学
入门教育、日常生活教育。
（3）教师角色：环境提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。
杜威
著作：《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》
教育观点：
（1）儿童中心主义：“儿童中心主义”教育原则，是杜威的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。
（2）教育的本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。
（3）活动课程论：在活动课程论的基础上，杜威提出了“从做中学”的教学基本原则。
（4）新三中心：儿童、活动、经验
高频考点12：幼儿园环境创设的原则
1. 环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
2. 适宜性原则
（1）幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜
（2）环境创设应适应幼儿的差异
3. 幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴涵于环境之中，而且蕴涵于环境创设的过程中。
4. 开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
5. 经济性原则
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜办园。
6. 安全性原则
保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重”原则的必要措施。
高频考点13：幼儿游戏的特征及分类
幼儿游戏的基本特征
1. 游戏是儿童自主自愿的活动（自主性）
2. 儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果（过程性）
3. 游戏是在假想的情境中反映周围生活（虚构性）
4. 游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动（愉悦性）
?按认知发展分类
1. 练习性游戏：练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称机能游戏或感觉运动游戏。
2. 象征性游戏：该阶段是儿童游戏的高峰，对应于前运算阶段。以物代物、以人代人。
3. 结构游戏：儿童用各种不同的机构材料（积木、泥、沙）来建构物体的游戏。
4. 规则游戏：规则游戏是儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
?按社会行为发展分类
1. 平行游戏：儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，有时儿童会相互模仿。
2. 联合游戏：时常发生许多如借还玩具的行为，但还没有建立共同目标与分工。
3. 合作游戏：游戏中有明确的分工、合作及规则意识。
?根据游戏的教育作用分类
1.创造性游戏
①角色游戏是幼儿通过扮演角色来反映现实社会的游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
②结构游戏又称建构游戏，利用各种结构材料或玩具进行建构的游戏。
③表演游戏：儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。
2.有规则的游戏
体育游戏、音乐游戏、智力游戏，主要的特点是竞争性和文化传承性。
高频考点14：游戏的指导
高频考点15：幼儿园教育评价的类型
1. 功能和运行时间
诊断性评价：一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。
形成性评价：在教育过程中进行，目的在于及时地作出反馈性调节，从而调整、修改、补充活动的计划、内容和方法。
终结性评价：是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果
2. 参照体系
个体内差异评价；相对评价；绝对评价
3. 方法
定性评价；定量评价
4. 主体
内部评价也称自我评价；外部评价也称他人评价
