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孩子生活的环境无处不在地渗透着技术。从他们制作的简单物品到高端的科技产品，这些人类创造的工具和设备都属于技术世界。如何让孩子从小去探索、熟悉和使用各种工具和设备，并创造出他们自己的解决方案，成为各国开展技术教育的关键。
传统技术和科技产品，孰轻孰重？
埃斯波市幼儿园的数字技术活动
赫尔辛基市猫铃幼儿园（Kissankello P?iv?koti）的资深幼教老师梅尔雅·赫尔斯坦（Merja Hellsten）告诉我，芬兰幼儿园会为孩子们提供各种各样技术学习的机会：
“我并不认为技术教育就一定得是现在的科技产品，比如平板电脑、数字产品。我觉得对3岁以下孩子来说，最重要的活动场地和技术探索机会来自我们幼儿园的沙池。孩子们在沙池里堆城堡、做造型、开发水道、建桥梁、用小木棍进行测量，甚至用石头和沙、水混合堆砌，就是在探索水木工程技术，虽然他们自己并不知道自己在学习，但真实的学习其实已经发生了。”沙池，是芬兰每所幼儿园的标配。我在芬兰这些年确实没有找到一所没有沙池的幼儿园。
与其规避风险，不如学会技能
现在的平板和智能手机都可以下载各种教育应用和游戏，但这些设备也存在上网的风险，如不恰当的内容、网络欺凌等。有些国家的幼儿园可能会选择不让幼儿接触这些设备，以避免潜在的风险。
但芬兰采取了另一种策略，将幼儿遭受数字技术伤害的可能性降到最低的情况下，让孩子在家长或老师的指导下使用这些设备，并给设备做了一些限定，营造一个相对安全的环境让幼儿学习如何安全地上网、如何分辨不恰当的内容、如何防范网络欺凌等技能。要做到这一点当然不容易。芬兰一些幼儿园的做法是按1:4的比例配备平板电脑，即每四个学生可以共同使用1台平板电脑。这样做的目的是鼓励孩子们共同学习、互动和相互监督。此外，为了确保孩子们在网络上的安全，这些平板电脑上的应用是预先下载的，而且设备要么不能上网，要么只能访问预先设置的、安全的网站。
芬兰幼儿园让孩子练习使用技术的过程也是循序渐进的。这里以芬兰埃斯波市对幼儿开展的信息和通信技术教育为例，该市出台了《幼儿数字化设备之路》手册，分阶段开展：
还有的幼儿园制作了技术教育月历、年历，以具体的设备为主题开展每月的技术教育活动。例如：
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一月是“编织”月，孩子们可以学习编织、使用迷你版的织布机织布、学习简单的用毛线打结编织。
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二月围绕“计算机”为主题，教孩子们了解计算机的基本结构、功能以及如何使用一些基本软件。
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三月围绕“手机”为主题，教孩子们了解手机的工作原理、如何进行基本的操作，以及手机在日常生活中的应用。
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四月以“摄像机”为主题，介绍摄像机的工作原理，如何拍照和录制视频，以及如何欣赏和编辑这些作品。
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五月以“编程”为主题，让孩子们玩Bee-Bot 机器人，在课堂上探索无屏幕编码，孩子们可以在特定课程或开放区域中向前、向后、向左、向右移动…
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光之石激发感官——在幼儿园放置一块块发光的宝石灯，每当小朋友触摸它们，五彩的光芒就会唤醒他们的视觉和触觉，像魔法一样点亮了孩子们的世界。 -
与3岁以下的孩子共同创造和探索声音——这是一场声音的探险旅行，孩子们可以用各种物品制造声响，从轻柔的风声到欢快的鼓点，每一个声音都像是打开了新世界的大门。声音制作、视频录制和音乐乐器应用程序“音符草地“（Nuottiniitty）在3岁以下学习者中非常受欢迎。 -
Blue-Bot机器人与概念练习和编程练习——这里有一只小蓝色机器人，它不仅是孩子们的玩伴，还是他们学习编程和理解抽象概念的小老师。 -
Blue-Bot机器人与多种表达形式——这个活动让孩子们通过机器人学会表达，不管是跳跃、旋转还是画画，每一种动作和图案都是孩子们心中想法的展现。 -
光影桌和感官练习——想象一下，一张会发光的桌子，孩子们围坐其周，用手指在上面画画，他们的触摸变成了光的线条，让感官体验变得更加神奇。光影桌也为艺术教育带来了新视角，比如已经被用于沙画、大理石绘画和探索活动。 -
通过显微镜探索和互动——这是一次微观世界的冒险，孩子们可以通过显微镜看见平时看不见的细菌和昆虫，就像小小探险家一样，发现他们周围环境的秘密。
给儿童提供机会实现自己想法
芬兰幼儿技术教育的第三个层面是创造技术。它鼓励孩子们利用技术来创造、设计和发明新的工具或解决方案。“迷你数码”项目规划师妮娜·奥文宁（Nina Auvinen）讲述：“要发展和创造新的操作方式需要勇气，需要让孩子具备跳出固定思维框架和向未来看齐的能力。放弃对技术的旧思维模式是好事，这样我们才能创造出新的东西。这一点，在‘迷你数码’项目中，我们做到了。”妮娜·奥文宁高兴地说。
芬兰之所以敢于让孩子尝试和发明，这来自于整个幼教体制相信“幼儿是天生发明家，他们天然有创造力、探索欲和好奇心”。学龄前的孩子或许不知道那么多科学知识，但他们天生具有好奇心和探索欲、喜欢通过触碰、品尝、在动手做中了解周围的世界，也喜欢构思、发明创造、用自己天马行空的想法画出一些东西或是做出一些“奇怪”的产品，而这些特性正符号技术的本质——动手、实验、探究、尝试、给出解决问题的方案。可见，孩子不一定天生爱学科学，但一定天生爱玩技术。正如国际儿童学习研究泰斗艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）在她的著作《孩子如何思考》讲述了孩子和成人之间的区别——在孩子与成人之间，有一种进化意义上的劳动分工。孩子就像是人类的研发部门，一群空想的人通过头脑风暴产生各种奇想；而成人则像是生产与销售部门。孩子来发现和创意，我们来实施。孩子想出上百万个新创意，大部分没什么用，而我们则负责找出其中三四个好的点子来付诸行动。
如何呵护和激发孩子的创新热情和研发能力呢？首先要给予他们实践的机会，并提供合适的材料和设备以实现他们的创意。比如梅尔雅老师的经验：“我给孩子们提供了各种材料，如纸板、胶水、小马达等，挑战他们制作一个简单的风扇。孩子们不仅需要了解如何连接和使马达工作，还要思考如何设计风扇的叶片以使其高效旋转。在这个过程中，孩子们不仅学习了基础的电子知识，还锻炼了他们的创造和解决问题的能力。”在这个基础上，他们还衍生出了另一个实验。给孩子提供纸板、胶水/胶带、装在圆球里的小马达、水池，让孩子们来设计一个简易机器人，如何给这个机器人打扮，它在水池里的速度更快。同时，我们把装在圆球里的小马达跟IPAD连接了，让孩子们可以通过IPAD操作小马达的方向，这样孩子们之间可以比赛，看谁的小机器人跑得快。有些孩子觉得自己的机器人在水里跑得太慢了，于是他自己会想方案怎么让机器人跑得更快。这样的实践活动，使孩子们享受到技术带来的乐趣，并激发他们探索的热情。
当然，技术创新不仅仅是电子制品。手工艺，如缝纫、编织和雕塑，也为幼儿提供了展现创造力的平台。当他们将一块布料变成布娃娃、一根线变成彩虹，他们学会了用双手去表达内心的美丽和独特，诠释自己的创意和情感；学会了如何将简单的材料转化为有意义的作品。
再比芬兰所有幼儿园的标配——沙池这一玩耍的场地，也是一个能够培养幼儿创造力和团队合作能力的神奇地方。在沙池中，孩子们学会了如何运用工程建造技术中的水、土、木和石头来创造自己的小世界。水是他们的画笔，用它们可以调整沙子的湿度，模拟出各种形状和纹理。土则成为了他们的原料，用它们可以建造山丘、河流和道路。木头和石头则是他们的建筑材料，孩子们用它们盖起房屋、桥梁和城堡。在这个过程中，他们不仅仅是在搭建沙堡，更是在建立起对空间的认知和对团队合作的体验。在沙池中，孩子们可以自由地运用想象力，通过自己的双手将各种构思变成现实。他们可以一起建造一座美丽的城市，每个人负责一部分，协同合作。一个孩子专注于建造高楼大厦，另一个孩子负责打造美丽的花园。他们相互协调，共同创造出一个完整而有趣的沙池世界。这个过程中，他们学会了倾听他人的想法，尊重别人的意见，培养了团队合作的意识和能力。
可以看出，为了培养孩子的技术素养，无论是认识技术、使用技术还是创新技术，芬兰幼教始终围绕的是这样五点原则：
1）实践与尝试：鼓励孩子勇于探索，不怕试错，大胆做实验。
2）观察与学习：与孩子们一同观察日常生活中的各种技术解决方案，如数字工具、货车的升降机制、简单如剪刀或打孔机的使用。在此过程中，安全永远是首要关心的事项。
3）提问与交流：鼓励孩子提出问题，表达观点，并与他们一起寻找答案。当他们找到答案或解决方案时，鼓励他们用画图、拍照或录视频的方式记录下来，方便日后回顾和改进。
4）动手与创造：为孩子们提供各种材料和工具，引导他们根据自己的想法去实现。让他们知道，无论是玩具、教学工具还是日常用品，都是技术的具体体现，且均来源于我们周围的环境。在此过程中，孩子对材料的使用和掌握能力也会得到锻炼。
5）合作与分享：鼓励孩子们团队合作，共同解决问题，并在成功后共同庆祝。
总之，技术不仅仅是复杂的设备和程序，它更是一种思维方式，是一种创造和解决问题的方法。让我们帮助孩子们理解这一点，培养他们的科技创新力。当然，技术也是一把双刃剑，正如纽约大学教授尼尔·波兹曼（Neil Postman）在《技术垄断》一书中提到的：“每一种新技术都既是包袱又是恩赐，不是非此即彼的结果，而是利弊同在的产物。”因此，家长、教师和研究者不仅要将幼儿遭受数字技术伤害的可能性降到最低，而且要利用技术、让孩子成为技术的使用者，以增强孩子的学习体验，为孩子们创造一个更优良的成长环境。
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文章转载自微信公众号：芬兰吧
