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实
践
故
事
做有温度的观察
斜桥镇中心幼儿园 郭漪灵
实践真游戏以来，我在一次次的观察中不断发现幼儿在游戏中的成长、发展。一次回顾游戏视频时，偶然间捕捉到的一组镜头，让我对“观察”、对幼儿有了新的认识。
爱互动的然然
复盘沙水区的游戏视频时，我发现然然小朋友是个和老师、同伴互动特别多的孩子。视频里，然然说着：“嘟嘟嘟……”转身朝我笑笑，指着铲子说：“小船！”辰辰到然然那里洗手，然然说：“不能洗手，这里可是要放船的。”辰辰拿着铲子问：“那这个呢？”然然说：“不可以。你只有拿一个真的高尔夫船。那个船给我试试。洗干净。”
……
然然看着我说：“诶！我发现一个……你看我发现了什么？下面这个水倒下去，这里就会出现一个隧道。你过来看，老师。这个水只要倒下去，这个坑就会出现哒！”
游戏时然然时不时扭头看我，和我分享自己的发现，就好像已经把我当作他的探究小组的一员。
这组镜头让当时的我感到意外又好奇：原来孩子在沉浸于自己的游戏的同时，也对周围发生的事时刻保有敏锐的觉察，为什么然然对周围的一切都如此在意呢？
带着这样的好奇，我开启了对然然的第二次观察。
游戏故事
“队长”然然
第二次游戏，然然和小伙伴在挖沙坑，他把水管使劲放进沙坑里然后双手往下按，说：“还放不下，把这个沙铲走。”叮叮蹲下继续挖，然然问：“咋转弯呀？我有办法啦！这个管道别动。我们可以和沙子连接，再挖一条，会往那里流的。我们要从这里挖到那个沙子管道，很难挖的。”叮叮有节奏地往前挖，嘴里说：“砰，砰，砰砰砰。”随后走到另一边用横向扫的方式往旁边刮沙，这样一直重复。
“运水工程”造好以后，小弟把手中的水管连接好水龙头，然后打开开关，大部分水都漏了出来。然然说：“我知道了，这还没紧呢！堵薄一点，外面再堵一层。”第二次开水，水流至第一条水管尾部就漏了，三人继续修补，第3—5次开水，软水管处漏水了；修补后第6次开水，少量水流到坑内，然然手动推水，最终水流至大坑中。
游戏故事
从他的表述中我发现，和第一天的游戏一样，他不仅沉浸于自己埋管道、修补、引水的过程，还同时对周围发生的事非常了然。他清楚每个小伙伴在做什么，也清楚每个行动之后的结果，而行动的结果又再次引发他们下一步的行动。同时，他也着重向我表达了他的视角中他和同伴的关系：队长、安排工作、休息等等。游戏中的他，好神气、好自在呀！
享受胜利喜悦的然然
有了前两次的观察，我好像真正地加入到了他们的探究小组中。我准备第三次追随然然的脚步。
第三次游戏，然然用直水管、软水管连接，轻轻拍打连接处的缝隙。桭桭捡起了然然放好的软水管，然然说：“不行！这是我们的！”桭桭说：“我们连接一下。”
然然将半截水管连接大坑后开水，但一号水管尾部漏水了。然然用沙连接水管，其余幼儿加入桭桭的游戏，但是然然依旧在修补他的管道。诚诚说：“然然你看，好好玩。”然然没有理会，继续修补，几次开水观察水流，然后把沙子倒在缝隙中堵住管道漏水的地方。
然然让小弟把水开大点。小弟说：“开的最大啦。”这时诚诚大叫：“陨石都流出来了。哇！有水了。”小弟捡起石头往坑里放，欢呼：“哇哇哇！水成功了！”然然连接好管道的缝隙说：“哇塞，快上去快上去。”叮叮将一个模具扔进水中说：“再放个螃蟹。那岛在哪？”然然说：“岛我给你做。”桭桭跳进了坑里踩水，然然皱着眉头说：“别踩，不能踩上去！”桭桭就走开了。
做好沙堆之后，然然说：“好了不要再做岛了呀。”然后拍平了其他的沙堆。然然对诚诚说：“不能做火山。”
小弟：“你把我的金字塔弄毁干嘛？”
然然：“因为这个岛上没有金字塔的，这个塔被淹没了。”
游戏故事
本以为过了一个周末，然然的“海上乐园”游戏会消失，没想到他们不但继续了这个主题，还真的引水成功，建成了真正的“大海”。而这一次的游戏中，他仍然是那个“把握全局”，对场上发生的事情了然于胸的人。他关注着建造的动态，关注着同伴的行动和需求，同时也关注着一旁“一直在拍”的老师。
再次看到视频中的他们口中说着“开到最大啦！”“陨石都流出来了”“哇哇哇水成功了！”“快上去快上去”“再放个螃蟹”……我也仿佛回到了那天的游戏场，和他们一同置身于这个激动人心的成功时刻，和他们一起站在沙滩上，面对着海风阵阵，鱼群阵阵。螃蟹、八爪鱼、火山……都近在眼前。
感同身受地观察，
让我看到这样的然然
这一刻，我突然明白了“感同身受地观察”的意义。经过这么多天的尝试，遇到了许多问题、采取了许多方法，然然他们终于成功完成了管道引水，实现了海洋乐园的开业，此时，所有的经验与发展都已经内化于然然自身。我知道，我不再需要为他的搭建技巧、问题解决、合作水平而唠唠叨叨了，我要做的，是和他一起在海边庆祝这个胜利时刻。而当游戏中的然然望向我时，我也以快乐、赞赏的表情回应着他，让他感受到自己正被一个尊重他、欣赏他、懂他的观众关注和陪伴着。
反思这个过程，我发现，正是对然然游戏的持续好奇和观察，并且抛开自己对于“能力发展”的执念，丢掉“找发展”“找进步”的眼镜，而专注于游戏中每个细节的动作、语言、眼神、表情，才让我“无招胜有招”地看到了除能力发展之外更多面、更复杂的幼儿和游戏。他们关注着自己，也关注着周围的世界；他们会滔滔不绝，也会偶尔沉默；他们会合作无间，也会有摩擦冲突；他们会有惊喜大笑，也会有黯然失色……
抱着这样“看懂孩子”而不是“评价孩子”的眼光，我对幼儿观察和倾听有了温度，有了情感的交流。在关注幼儿经验和发展水平之外，我们更愿意蹲下来，让自己的心投入到幼儿的游戏中去，关注幼儿的关注、关注幼儿的需求。
– END –
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