我一直在谈幼儿教育是根的教育，是基础教育的基础，也是决定人生发展的重要基础。并且，我归结了诸多与终生发展有关的要素后，萃取了其中主要五项，谓之“五条主根”，包括“好身体、好语言、好习惯、好品格、好思维”。
如果沿用一种概念，一个幼儿这五项发展很优秀，就不妨称为“五好儿童”；幼儿园要是在课程建设中把这五项集合其中，则是“五好幼儿园”。这属于构建评价体系的思考。
前几天参加东方之星思维游戏课程年会，有幸聆听了张德文先生的讲座，受益匪浅，也进一步把我的课题“开发慧根”得以完善。
我提出的“慧根”概念，是指五条主根中的“好思维”。与其它主根一样，都属于“机不可失时不再来”都是在幼儿阶段实施教育的根本。
张德文先生所讲的理论，给我的思考以很好的佐证。他是从美国著名心理学家吉尔福特的“智力结构理论”谈起。其中一个重要的观点是，用脑科学理论把先天的脑细胞和后天的脑连接阐述清楚了，而所谓的脑连接过程用张德文先生的解释是，在后天的学习认知和思维活动中，构成了以脑细胞为节点的“脑互联网”。“脑互联网”的构建就是让人聪明起来的过程。
我举了未必恰当的电脑事例。一部刚买的电脑，尽管设计工程师也输入了一定的“脑连接”，也具备了基本的功能，但还有许多开发空间。比如，我们装入一个美图编辑软件，这部电脑就变得在这方面“更聪明”了。这就像我们的幼儿园教育，三岁之前，在家庭和父母的教育下，儿童已经有了一定的思维能力，但为了让儿童更聪明，就需要幼儿园给与最适当的教育，以进一步开发儿童的“慧根”。
具体讲，如何开发儿童的思维能力，张德文先生首先谈到了四种信息，包括图像、符号、语义和行为，进一步谈到的是如何用大脑的功能去处理信息，这就需要构建和发展五种能力，既，理解力、记忆力、判断力、解决力和创造力。所以，训练儿童这五种思维能力，不外乎就是在生活中或游戏中遵循逻辑关系，并通过设计活动内容以实现预定的训练目标。而且，我理解的是，这五种能力的训练本身就内含着思维秩序，也就是，理解——记忆——判断——解决——创造。训练的价值便是让儿童构建思维秩序，否则，无序思维之下就属于胡思乱想。尤其在今后进入小学和中学，乃至走进社会时，遇到种种问题，需要的就是有秩序的思维能力。这就是聪明，来自于慧根。
除此之外，我还有一个观点，当属于思维前提，我叫做一切从“不理解”开始。这就是儿童的好奇和发现，是发现问题，是提出问题，是主动思维的前提。所以，前不久我写过一篇文章，推介了郑州高新区科学幼儿园，并被我称之为“问号幼儿园”。这所幼儿园的理念中提出了“敬畏问题”，也和东方之星思维课程理念相契合，都是基于儿童的慧根培养和开发。他们还有一个观点，说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这个观点我赞同，如果进一步的按照科学培养儿童的解决问题思维去训练，则效果最佳。
总之，我认为通过有效的思维训练，最终应该落实在三个维度上。第一，构建儿童的思维品质；第二，培养儿童的思维习惯；第三，发展儿童的思维能力。这样才能在儿童期抓住时机，给孩子培植一条受用终生的“慧根”。
