什么是小班适应课程？
拥抱、挠痒痒，
都是？
都是！
什么是课程？这就是课程！
开学第一日的朋友圈
开学第一日，朋友圈，一老师分享了几张照片，照片画面上，基本都有娃在哭，旁有老师阿姨，或爱的注视，或拭泪，或擦鼻涕，或抚触，或搂抱，……照片上一排主题词，“什么是课程？这就是课程！”
对对对，我禁不住在下面跟了三个大拇指。
为什么？
孩子上幼儿园来，离开父母，离开熟悉的环境，安全感减少，爱感缺乏，拥抱与爱是孩子最最需要的，满足孩子当下合理的爱的需求，让孩子觉得自己是受欢迎的，老师是喜欢他的、接纳他的，这就是课程！
开学第二日的走廊上
开学第二日，透过长长的走廊，看见有群孩子笑成一团。走近一看，原来是老师在和孩子们挠痒痒呢。瞧，哭泣的停止了哭泣，严肃的露出了微笑，爱笑的咯咯笑出了声。孩子们挠痒痒欲罢不能，有的身体躲闪着，脸上却快乐地笑着，有的主动要求来了一次又一次，一张张稚嫩的脸儿在挠痒痒中开成了一朵朵花，老师也笑得似乎喘不过气来，……什么是课程？这就是课程！
为什么？
孩子上幼儿园来，情绪不稳，小班第一个教育目标就是稳定新生情绪，如何稳定？传统教育，虚拟的童话故事，告诉孩子，笑比哭好，要做笑娃娃，不要做哭娃娃。好吧，这个道理谁不知道呢，家里的大人讲了一遍又一遍，可是娃就是忍不住要哭。因为他害怕啊，他紧张啊，他难受啊，他忍不住啊……而挠痒痒呢，犹如一个母亲面对多个娃的午后嬉戏，爱意满满，自然亲切，孩子觉老师亲近，自然笑脸展开，自然融入。这就是课程。
开学第三日的桌面游戏
开学第三日，老师阿姨，各陪两桌，与娃互动。有娃建构了一把手枪，一脸喜悦地给老师看，老师回以满脸的欣赏，用动作与语言给娃送上赞意。对面一娃见了，拿了几个插塑要老师帮他做把枪，老师立即伸手拿过，与孩子一边聊一边操作，两三句话后好了，给娃，娃好开心。旁有一娃，在老师建构时，一直侧头过来观察着，老师在插好插塑伸手抚摸了一下这个孩子的头，娃抬头与老师对视了一下，又低下头专注插塑。什么是课程？这就是课程！
为什么？新生从家庭走向幼儿园，本来是被众星捧月的独苗，本来成人与孩子比为是2：1，4：1，甚至是6：1，现在呢，是3：40，三个成人要照顾四十个孩子，这其中的变化是不是太大了呢，所以，如何使每一个孩子缩小家庭与幼儿园的差异感受，能关怀到每一个孩子，这是我们老师需要思考的。桌面游戏中，老师与阿姨分桌轮流与娃互动，这样不仅能顾及每一位孩子的感受与需求，及时送出我们的关怀，而且能迅速了解孩子，有针对性稳定孩子情绪，帮助孩子近距离与老师接触，产生亲近感，这就是课程。
适应课程，五化助创生实施
一、意识化——
尽快建立亲密的师幼感情
是小班适应课程创生实施的核心
新生入园，我们最迫切需要解决的是帮助孩子摆脱入园焦虑，迅速适应幼儿园生活。这里有着一系列的功课要做，然而所有功课中最基础的、也是最最核心的，是老师与孩子迅速建立亲密的师幼感情。
老师首先要拥有这样的意识：自己的每一个动作，每一个表情，每一句问话，都是在帮孩子尽快适应幼儿园生活。所以前文中，与孩子拥抱、挠痒痒等就是小班初期最好的课程。而且，老师还要拥有一个重要的意识，那就是把对每一个孩子的爱都要表达出来，注意，是表达出来。尤其是那些不哭不闹的孩子。当哭宝宝被老师怀抱，我们永远不可能知道，那些被我们冷落在旁、眼睁睁看着你、却不哭不闹也不笑孩子心田里的失落与痛苦。我们一定要有把爱洒向每一个孩子、而且大声表达出来的强烈意识与行动。
二、生活化——
课程渗透在生活环节里
要作为小班适应课程创生实施方向
在传统课程中，我们常常通过童话、儿歌、歌曲等一节节课，来帮助孩子理解上幼儿园这个事，帮助孩子稳定情绪，适应幼儿园一日生活，自己吃饭睡觉尿尿，并认识同伴找到归属感，爱上幼儿园。这样的课程是有计划的，有目的的，而且课程追求有效性，每一天的课程内容都需要孩子即时掌握。所以，幼儿园里这样的生活节奏，与孩子入园以前那散漫自由的家居生活节奏是迥然不同的，带给孩子截然不同的感受，孩子自然产生不适应感。
所以，我们需要将小班课程进一步生活化，与孩子入园前的家庭生活衔接，将课程渗透在孩子一日生活里，把来园离园、两点一餐、午睡、上厕所、散步、师幼同伴的交流与嬉戏等等，都看做是课程，而且要有意识放慢这些环节或生活活动的速度，把握教育的时机，适时自然渗透进去，作为小班新生课程创生实施的方向。
三、趣味化——
孩子觉得幼儿园真好玩
要成为小班适应课程创生实施常态
传统课程过程严谨，结构完整，从活动开始，激发兴趣到新知识学习再到反馈展示，这与孩子在家庭中可以自主探索、随心所欲的生活方式是不同的，这让刚从家庭里走出来的孩子如何适应？
所以，小班伊始，我们一方面要少开展集体教学，多让孩子游戏；另一方面，我们要让课程成为有趣的探究活动，让孩子觉得真好玩，从而喜欢上幼儿园。例如，传统课程中，我们有带领孩子熟悉幼儿园环境的课程，我们可以把自主权交给孩子，用语言激发孩子探究欲：“孩子们，欢迎大家来到美丽的幼儿园，幼儿园里有许多宝贝呢，那我们都来做个寻找宝贝的人。那今天想去哪里探宝啊？”教师可以根据孩子的需求，参观幼儿园厨房、保健室、保安室、多功能室等，帮助孩子熟悉幼儿园环境，熟悉幼儿园工作人员，建立亲近感，来适应幼儿园生活。
四、有序化——
根据孩子的适应情况有序推进
是小班适应课程创生实施的保障
我们都知道，小班新生适应课程目的就是为了让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园，但细究，其实涵盖许多内容。例如，新生情绪的稳定、师幼感情的建立、幼儿园环境的了解熟悉、班级常规的建立遵守、独立能力与自理能力与培养等等。这么多目标，如何在短短一个月里帮助孩子达成呢？
此时，就需要老师将目标进行阶段化，根据孩子适应情况有序推进。首先，我们要明确，让孩子情绪稳定是第一步，如果说孩子笑着上幼儿园这是显性目标的，而隐性目标就是孩子觉得自己是受欢迎的，他能感受到老师喜欢他，幼儿园这个环境接纳他。所以，建立师幼感情，创设自由快乐顺应接纳的幼儿园生活环境，这是我们第一步要做的。等孩子喜欢上幼儿园了，我们再培养孩子的独立能力和自理能力。这两步的次序是不能颠倒的，先适应，再培养，这是小班适应课程创生实施原则。
五、个性化——
考虑儿童需求个性化实施
要成为小班新生课程创生实施追求
传统课程需要全体孩子大块时间端坐那里，遵守一定的规则去聆听去学习，这与孩子上幼儿园前与家人自主随意，一对一或几对一个别化的交流方式是完全不同的，叫孩子如何适应。而且，小班新生传统课程基本都是情绪情感、自理能力等方面的内容，而事实上来自不同家庭背景孩子的能力差异性很大，所以建议尽量不要一刀切。如果孩子早就做到了，还上这样的集体活动就会使孩子感到一种无趣，觉得幼儿园里不好玩，从而影响孩子的幼儿园适应。
所以，老师不仅需要将课程生活化，而且需要将课程个别化个性化处理，不仅减少孩子集体枯坐的现象，而且要照顾孩子的发展水平。例如，培养孩子独立走进幼儿园。据笔者观察，一个班级里只有个别孩子做不到，而且大多原因在家长身上。我们完全可以利用来园时间，家长抱着孩子送进来的那一刻，一边自然而然将儿歌关键句读出来，一边抱过孩子，然后笑眯眯提醒孩子，也是提醒家长，明天自己独立走来上幼儿园。然后，我们可以用儿歌来表扬全体孩子，增强孩子的独立意识。
总而言之，我们需要关注儿童需求、遵循儿童发展规律创生课程，生活化、趣味化、个性化实施课程。小班新生适应课程，创生实施空间很大！
