愿如风有信，长与日俱中 | 以儿童为中心的理念从一而终的贯彻下来

乌审旗无定河幼儿园始建于2000年，2016年9月份搬迁新园，园所总面积11970㎡；建筑面积4860㎡；户外运动场地面积5470㎡；绿化面积面积4000㎡；园内环境幽雅，日照充足，以美化、绿化、净化、安全化、教育化为一体，是一所鄂尔多斯市市级示范幼儿园。

多年来，我园一直遵循学前教育的发展规律，面向全体幼儿，关注每个幼儿，促进每个幼儿在不同水平上富有个性的发展，努力为孩子们营造一个和谐、健康、安全、快乐的成长环境。站在孩子的立场上，为孩子的快乐人生奠基，站在教师的立场上，为教师的发展服务，一直是我园的追求，所以形成了“用爱启迪智慧 ，用心润泽心灵”的办园理念。让每一个孩子和每一位老师体验成长的快乐，就是我园的教育理想、信念与追求。利用农村资源，亲近泥土、亲近大自然，保护幼儿的好奇心、培养幼儿的想象力，追随孩子的脚步，捕捉幼儿的兴趣点，对孩子的成长需求给予最大的支持和满足，以儿童为中心，尊重孩子的成长规律，逐渐形成我园办园特色。

自2021年起，常青藤理念在我园的实践中，我们非常重视一日生活的自主，特别是“尊重”“协商”为特征的师幼平等关系的真正确立，为后面幼儿自主深度学习打下坚实的基础。

“以儿童为中心”的一日生活实践：从教师放手下的幼儿自主，到教师支持下的深度学习，在这里，在课改的方向中，我们不仅看到了当下，还看到了未来。

反思   

幼儿园的日常生活中，也许因为工作任务的繁重，也许因为老师偶尔缺乏耐心的“急功近利”，老师会充当主导者，觉得孩子太小，什么都不懂，很多事情他们自己也做不好，但这都是以成人角度的“不懂”与“做不好”，这样不仅错失了能够促进幼儿思维和思考能力发展的契机，同时也会让孩子觉得我怎么做都不对，老师都不满意，我的思考都是错误的，在学习与反思后，我认识到这是个严峻的问题.

我们要改变自己，给幼儿创造一个可以自由思考、大胆交流的环境，将尊重幼儿，以儿童为中心的理念从一而终的贯彻下来。

反思   

教学，是像机械式的刷牙，还是细心掌握火候和调料的烹饪？反思，时刻提醒我们在教学的时候一直保持清醒的意识。

教育如同烹饪，是下意识去做的事，在恰当的时间做事。反思这一个学期的工作确实是很有感触，就拿做课程来说，因为幼儿园没有统编教材，所以我们的课程从参照别人的逐步走向自己的。以前我们会费尽脑汁的去想给孩子上一节什么课，这是老师要给孩子的，通过孩子当时的表现及之后孩子的反馈我们发现留在孩子脑海中的寥寥无几，现在我们追随孩子的脚步满足孩子的需求，我们发现孩子变成了当下的孩子，他们的兴趣得到满足后发现孩子更会发现生活更会自主成长。

反思   

皮亚杰与维果茨基都强调游戏对于提高儿童抽象思维能力的重要作用，儿童通过游戏不仅能获得有关物理环境的具体知识，还能逐步理解社会规则，促进品德发展。

维果茨基更加强调应提供具有人际互动机会的游戏和实践活动，重视学习过程中教师与儿童、儿童之间的协作与对话，从而促进儿童在语言、情绪、社会性、认知能力等多方面获得身心综合的发展。

因此，区域游戏投放就显得尤为重要。教师应尽可能的根据幼儿的年龄特点、发展目标等提供适宜的玩具材料，并创设支持幼儿发展的游戏环境。在区域游戏中，老师不仅应该读出儿童的现在发展水平，还应看到儿童在帮助之下可以达到的发展水平，也就是最近发展区，只有这样，我们才可能更好地理解并促进儿童的整体发展。

反思   

本章社会建构主义教育下的支架式教学，对我们当前的教育有很大帮助，观察儿童时我们首先要从儿童正在进行的活动中发现情境，识别儿童的能力与发展水平，看到需求与学习机会。

其次按“最近发展区”的要求建立概念框架。再次将儿童引入一定的问题情境。可以通过对话或是材料提供发起。

然后独立或合作探索给予充分的时间与空间，为每个儿童个体与团队创造体验；然后协作学习进行协商、讨论；最后对每次活动与学习体验进行分析。

给我的启示是：为幼儿创造有意义的学习情境；积极创造社会交往的机会，促使幼儿在社会交往中产生认知冲突，获得发展；重视文化在幼儿学习与发展中的作用。教师尊重每个幼儿的阶层和家庭背景文化，认识文化间差异，为幼儿提供适宜的教育。

反思   

通常情况下，家长或者教师认为幼儿是无知我能、无欲无求的，总是以自身的的经验去判断幼儿的能力，学习今天的课程后，我认识到，幼儿有其自身的生存能力，有自己独特的解读世界的能力。在日常生活中，幼儿会通过自己的方法去表现他们所听和所想的东西。

反思   

随着年龄的增长，幼儿到中、高年级，想象中的创造性成份不断增加。低年级儿童的想象，富于模仿性和再现性，想象的事情常常是实在的事物的简单重现。

但随着年龄的增长，知识经验的积累和思维能力的发展，能增强想象的概括性、逻辑性，并加入不少创造性成份。学龄前儿童的想象，有意性比较差，常常没有什么预定的目的和计划，而是在活动中，在客观事物的直接刺激下，引出的形象的联想。

学龄前晚期的儿童，想象的有意性有所发展，开始出现各种主题游戏。可是游戏的主题常常是由外界刺激直接引起的，无意性仍然比较强。

反思   

通过视频的学习，让我对儿童是有能力的学习者更加深信，很多的问题，很多的思考关键在于教师的思维，看待方式，我们教师很多时候有思维定势，会以偏概全，以成人的思维去解读儿童，往往效果消极大于积极。所以在本次的学习当中我又一次的反思自己，慢慢对自己的想法进行改观，对待任何事情慢下来观察，允许幼儿自我建构。

反思   

教师是教育教学过程中的重要角色，其角色不仅限于传授知识，还包括培养学生的能力和品格，引导学生的成长等多重方面。因此，教师的角色具有多样性。

首先，教师的角色是传授知识的专业人士。在教学过程中，教师应该具有丰富的知识储备和较好的授课方式，使得学生能够更好地领会所学的知识。

其次，教师的角色是培养学生的能力和品格的引导者。教师应该有意识的将自身的教育理念和教育成果转化为教育概念和教育目标，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生成为具有创新和创造能力的人才。

再次，教师的角色是组织者和安排者。在教学过程中，教师应该合理规划教学内容和安排教学时间，精心设计课程计划和教学方案，以确保教学质量和效果。

最后，教师是一个良好的榜样。教师应当具备良好的师德师风，处处用自身言传身教的方式来指导学生的成长，以身作则，引导学生健康成长。

总之，教师的角色具有多样性，不仅是知识的传授者，还应该是一个全人教育的引导者、教学组织者和榜样。教师应该自觉履行自己的角色，为学生的成长和发展做出积极的贡献。

反思   

通过培训让我更加确信“儿童”是有能力的，他们不是一张白纸，儿童也是一个对世界好奇、喜欢探究的探究家，只是作为成人、作为教师的我们没有仔细地观察、发现。要想真正地了解“儿童”首先我们需要转变“对儿童的看法”教师学会让儿童做自己世界中的主人，让儿童表达自己的声音、想法，我们教师要成为幼儿的朋友、合作者、支持者，陪伴儿童一起探究、一起玩耍，感受儿童真正的世界。

反思   

幼儿教师在生活中是幼儿的父母；在游戏中是幼儿的伙伴；在教学活动中是幼儿的朋友，这三个具体的角色统一体现在幼儿教师身上并不矛盾。在教学活动中幼儿教师如果把握不清角色的界限，便会在角色中串位。如：有些教师在发现问题后代孩子进行处理；有些教师则以“百科全书”的姿态出现，俨然是权威者等等。所以，角色的正确定位，显示了师幼之间的一种平等关系，只有在这种平等关系中才能倾听幼儿的心声，观察到幼儿渴求知识的出发点。

反思   

以前的“机械重复化、顺从、符合特定标准的工业化”教育模式，已经并不适用了。作为新时代的幼教工作者，我们要以：“孩子不应该只是知识的搬运工，而是应该利用好童年这一段非常宝贵的经验和时期，使其成为一个人终身发展的奠基，将孩子变成知识的创造者和实际应用者。”作为我们教育的出发点。

就比如说，以前我们都是以教师设定好的一节集体教学活动，这样固有的教学模式，向幼儿机械化的传授着知识；而如今我们的教学都是以儿童为主，根据孩子们的兴趣，教师去追随儿童的兴趣，生成知识点，儿童也就真正成为了知识的创造者。

反思   

灯塔式目标不仅仅推动了幼儿的深度反思，更能使作为老师的我们有明确的方向。无论是生活还是工作中总有一些事情忙忙碌碌毫无头绪，这时的我们也需要一盏点亮路的灯指引前进。孩子们无时无刻都在散发着自己学习的能力和品质，需要老师有一双火眼金金去发现。

反思   

学习和思考是相辅相成的，相互促进。

学习是总结、记忆和实践知识的过程，有助于获取知识，但也有必要思考它们。思考是将获取到的知识进行加工和评价的过程，是进行分析、理解和总结的重要环节。只有思考，学习的内容才能更好地被人理解和掌握，可以保持学习的时效性和有效性。

因此，“学”是“思”的基础，而“思”则是“学”的促进。总结自己学习的体会：“学”能引导“思”，“思”能促进“学”。因此，“学”与“思”是一种相互依存、相互促进的辩证关系。学习和思考是相辅相成的，相互促进。学习是总结、记忆和实践知识的过程，有助于获取知识，但也有必要思考它们。

思考是将获取到的知识进行加工和评价的过程，是进行分析、理解和总结的重要环节。只有思考，学习的内容才能更好地被人理解和掌握，可以保持学习的时效性和有效性。

反思   

隐性知识是内隐的，需要调动已有的经验，去思考分析，提升幼儿的隐性知识就需要教师去关注到幼儿的发展需要以及已有经验，同时通过适宜的方法将两者有机结合，从而促进幼儿得到发展，隐性知识的习得更有价值与意义。通过幼儿的操作、感知可以带动幼儿将隐性知识的获得显性化 。

反思   

幼儿教师最基本的职业道德要求与应具备的职业素养就是关爱幼儿。没有关爱就没有教育，尤其是一名幼儿教师，更应该像妈妈对待自己的孩子一样关心、爱护幼儿。虽然幼儿情感体验不够丰富，但是，只要教师付出了爱，幼儿是能够感受到的。

幼儿教师应为幼儿创设一个充满尊重、信任的精神环境，让幼儿从教师那里获得温暖、安全、可依赖的情感体验，使幼儿的精神生活丰富、健康。

教师的爱要“一碗水端平”，教师不仅要爱聪明漂亮的孩子，也要爱有缺陷的孩子；一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群头中的一分子。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”。

反思   

“相信与质疑”是常青藤理念的核心，之前也接触了这个理念，但是在实践中总是没有很好的去实践，在这个理论中相信是基础，而相信要做到无条件信任，抛弃自己头脑中已有的一切，真真实实的把孩子的想法当成科学家的想法，抱着学习的想要了解的欲望去虚心的询问，以求得到孩子更加丰富的解释。

反思   

通过对于这节课的学习，我认识到了“相信与质疑”的力量，当进行相信与质疑时，我们在乎的不是答案的正确与否，而是在这个过程中，小朋友是如何对我们的质疑进行合理解释的，他在自圆其说的过程中，就是他在思考的一个过程，我们的质疑并不是打击的自信心，而是让幼儿更进一步的去思考，发现自己回答中的矛盾点，激发幼儿的思维。我们应该用一个更谦和、平等、开放的心态与幼儿进行沟通，在我们与幼儿相互的“相信与质疑”中，进行“师幼”之间的高质量对话。

反思   

通过对《如何唤醒儿童的思考力》的学习，让我明白儿童思考力的培养对他们终身的学习与成长很重要。我发现，儿童自己动手，是锻炼他们思考能力的机会，如果我们去阻止，反而将儿童的思考提升空间剥夺了。作为教师的我们，还要鼓励儿童观察。不仅是大孩子喜欢观察，就是不会说话的小朋友也是喜欢观察的。思考是从发现问题开始的，思考能力只有在实际的思考活动中才能得到发展。思考能的发展是一个漫长的过程只要我们在思想上重视，有意识地进行，而方法又符合儿童思维的特征是一定可以收到效果的。

反思   

当晨会很好地支持了幼儿与当下的连接时，幼儿自主选择进入区域、开始游戏的积极主动性就越好，教师观察捕捉到有意义的时刻也逐渐多起来，提出的探究型问题开始引发孩子们深入的反思讨论，小组活动开始慢慢出现。这是一个实现幼儿与他人、与环境、与材料建立关系、不断修正认知的过程，是尝试在更加复杂的问题中保持相信、质疑的思维状态，实现自我建构的过程。由晨会、区域、反思讨论会、小组活动支持的深度学习开始了。

反思   

塑造良好的品质就需要培养幼儿的好奇心和创造力，尊重幼儿的想象，不以“对不对”来评价幼儿，从而培养幼儿的学习兴趣，帮助幼儿逐步养成好的品质，如：积极探索、认真专注、勇于挑战等一些好的品质。在一日流程的活动中，还需要注意不能固定幼儿的思路，要让幼儿养成勤于思考，举一反三的品质，培养幼儿想象的灵活性……

良好的品质有很多，我们在日常的教育教学活动中应该灵活运用，不断发掘和培养幼儿的良好品质，尊重幼儿的每一次想象和发展。

反思   

区域活动对幼儿的意义很重大，能促进幼儿感知能力的发展。

通过眼看，耳听、手摸等方式，动用各种感官直接感知事物性质极大增强了自身感官的观察力和感受力促进了感知能力的发展，能促进幼儿语言能力的发展。

幼儿的口语表达能力，是在与周围环境和人的交往互动中发展起来的，而区域活动又为幼儿提供了大量口语表达的机会，能促进幼儿思维能力的发展。

幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考、解决问题，积累经验，还能促进幼儿想象力的发展。在想象的游戏中，幼儿以独特的方式重新组合已有的知识经验和生活经历。

反思   

区域活动，是幼??种重要的?主活动形式。它是以快乐和满?为?的，以操作、摆弄为途径的?主性学习活动。它是幼?主动地寻求解决问题的?种独特?式，其活动动机由内部动机?配??来?外部的命令，表现为“我要游戏”，?是“要我玩”?主性是幼?游戏活动的内在特征。

反思   

作为老师我经常在活动观察中发现一些问题，比如材料的不合理、幼儿活动不遵守规则、讨论的话题等等这样就会使反思讨论会变成纠错会，久而久之孩子们就认为这个反思讨论会是批判不好的事情的，这其实是不好的,应该多将讨论的重点放到活动当中去。

反思   

我们常常在开展课程故事时无法照顾到每个小朋友的探究兴趣，小组形式可以很好的解决这个问题，小组活动内容更加丰富，形式更加多样，既能调动儿童获取知识的兴趣,又能激发他们内在的潜能，有效的小组活动还可以激发调动儿童学习兴趣和主动性。

反思   

每个幼儿的兴趣是不同的，教师应该正确的识别幼儿的真兴趣，对幼儿的小组活动是否能延续下去有关键作用。

而教师应该是在幼儿对活动失去兴趣时，或者产生矛盾的时候在给予帮助与支持，真正的认识到幼儿的兴趣，给予正确的帮助。