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全文字数：2226字
阅读时间：5分钟
昨晚学术节第三场“进餐环境”的研修结束了，但案例中所扩展出来的话题并未结束，依旧在各园所教师之间热议，同时未能参与到昨晚研修直播的老师，依然可以参与到今天“研后反思题”的活动当中来。
写好的反思题
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第三场研修话题拟订
1.进餐环节的“关于座位”中您看到了什么？您还有怎样的好奇或困惑？
2.“关于座位”的问题解决中，您看到了一群怎样的儿童形象？
3.对于进餐环节的座位问题，还引发了您怎样的进一步思考？
直播综述记录导图
5分钟的视频，孩子们发生了什么、同时孩子们在解决什么问题？
带着这份思考，请继续往下看。
案例《关于座位》
通过上面的案例视频，我们可以看到幼儿之间在协商与尝试解决问题，没有依附教师完全自主，同时在研修当中教师也注意到了视频中除人物之外呈现的物品摆放的自序问题，例如：筷子、走路、推椅子等餐前餐后的行为。
尤其是幼儿进餐结束后主动将座椅推进桌子内，这点对我个人的触动非常大，看似微乎其微的小事，背后所反应的是幼儿自律的行为，更深的反应是园所的文化和管理。
反观我们成人，有多少人能够主动在会议结束后、下班后，“人走位归”。
座位谁先，其实更多是看幼儿内心当中是否产生了“先来后到”的秩序感，同他一样的还有先上后下、左行右立，这些都是深入人心的秩序感。
园所进餐在座位方面都是幼儿自主行为，没有固定的座位。
进餐前会播放音乐，儿童净手后即可取餐，同时幼儿发生“座位”争议的问题后，教师并没有介入，主要想了解幼儿如何自主解决问题以及后续会发生什么。
关于视频中的问题，当场的老师要不要介入这个点上，老师们表达了各自的不同看法，不知道您现在头脑中的思考和答案是如何的，可以在下方的评论区留言给我们。
“老虎”小朋友为什么这样的坚持？并且“老虎”小朋友还对“二宝”言语上威胁，说到：“我不是你的好朋友，从此以后不再是好朋友。”
幼儿在意的真的是座位的归属权吗？
在研修会议上有老师细心的注意到，“老虎”小朋友一共说了5次，想要和王浩泽小朋友坐在一起，这是不是表面“老虎”小朋友很在意好朋友呢？
“老虎”小朋友在整个过程当中也并没有生气，一直在说服“二宝”同时也在给自己找理由，想要和王浩泽小朋友坐在一起。
同时二宝小朋友也在坚持着自己利益，用自己的行为和言语来向“老虎”小朋友表达，正如视频当中表达说道的，“我是自己带着米和小菜过来的、”“是我先吃上饭的。”
在班级的反思讨论会上，小朋友们也产生了分歧，表达着各自的观点。
“座位到底是固定还是不固定？”这个问题一下子成为了直播现场426位老师思考与热议的话题，大部分教师认为座位不固定，但不固定确要及时的建立规则，并且也延伸出了一种思考，我个人觉得蛮有意思的。
“一张桌子只能坐6位小朋友，这样的规则是不是有问题呢？是否可以多一把椅子呢？”
我们再回过头来看看幼儿们在反思讨论会上给出的答案。
1.进餐时座位要不要固定呢？
答：小朋友们一致认为不能固定，这样就不能和好朋友挨在一起了。
2.再次出现类似“座位”事情如何解决呢？
答：用石头、剪刀、布的方式来决定座位是谁的。
“老虎”小朋友坚持是符合自我中心原则的，不同阶段的孩子有着不同的坚持原则与看法（自序），而当时当下，座位的选择便是对他来说最重要的事情。
在录制这段的时候，教师其实也是在纠结当中度过的，孩子没有及时的吃上饭要不要介入，还是在等一等，我个人首先给出的答案是需要适当的时候介入的，因为儿童健康是第一位的，同时园所进餐也是有时间所规定时间的，虽然自由、自主但并不表示无规则。
幼儿家长得知这件事情的前因后果之后，所给教师的反馈是，“解决问题重要，晚点吃饭没事”。
从这一点上，也能够看出家长对园所的支持，以及园所在家园共育方面做出的努力，认可园所、认同教师。
研修在继续、交流在进行，敬请期待学术节后续的研修案例，同时感谢您的关注和阅读。
最后想要加入“课程领导力项目”的园所和教师，可扫描下方二维码了解与加入。
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研精致思 日省月修——2023.3.22第六届常青藤学术节第3场研修（回看）
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撰稿|高升老师
编辑排版|陶子玉老师
审核校对|王子玄老师
