教师激励性言语行为实施策略
在研究教师激励性言语行为之前，首先要明白“激励”这个概念。“激励”，顾名思义就是激发鼓励。教师的激励性言语行为，不仅仅包含了对幼儿的表扬、赞美、肯定，更多的是激发幼儿潜能，发挥他们的长处，树立良好自信，具有乐观向上的心态。激励在幼儿的成长过程中，具有非常重要的意义。
一、教师使用激励性言语行为的重要性。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头最敏感的一个角落——自尊心。”激励性言语行为是幼儿心理的需要，同时也能提升教师的教育机智。
1、激励性言语行为是幼儿心理的需要。
（1）激励幼儿比责备幼儿更具效果。
人受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，却是不容易的。通过责备让幼儿做，与通过激励让幼儿做，二者对幼儿的影响是完全不同的。如果教师总是责备幼儿，会让幼儿感到有压力，很容易产生自卑感。他们会对自己的能力表示怀疑，在心理形成一种思维定势：“不行，不行，我反正什么也不行。”这样下去，就会逐渐成为因设法保护自己而产生反抗心理的孩子。自尊心是人们希望别人肯定和重视，以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求、进取向上的动力，是生活的精神支柱。因此，我们教师要体现对孩子理智而深切的爱，就应时时处处注意保护孩子的自尊心，多赞扬和鼓励，培养孩子的自尊感和自信心，为幼儿的健康人格打基础。
现代心理学、教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。
（2）激励让幼儿由被动变为主动。
教师指令性言语过多易形成儿童的被动习惯和服从性。在“以儿童为本”的思想更加彰显的今天，我们新时期的幼儿教师应改变角色，做孩子的支持者、引导者、鼓励者。教师应明确幼儿是发展的主体，教师是幼儿发展的支持者，应少些指令，多些激励。激励的目的是要让幼儿从“要求他做好”变成“要让他想做好”。例如：宝宝绘画能力较差，老师如果说：“你的画太糟糕了，重画一张。”宝宝在老师的指令下重新画画，行为是很被动的。如果老师改成说：“今天的画比昨天有进步，只要多画多练习，就会越画越棒的。”这样一句话，会让宝宝充满了自信和热情，积极性也就产生了，他会主动去画画。
2、激励性言语行为能够提升教师的教育机智。
所谓教育机智是指教师对幼儿行为的敏感性，及能根据新的、意外的情况快速地作出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质和教学技能。激励性言语行为能提升教师的教育机智。因为幼儿还不能接受文字语言信号，教师往往采用有声言语进行信息的传播、情况的交流、指令的发布、行为的评价。幼儿在教师的言语环境下形成习惯、获得能力、发展情感。幼儿期是人进入群体生活的第一步，也是人性格、情感发展的关键期。教师通过表扬、鼓励、安慰、言语行为照顾幼儿的生活，抚慰幼儿情感，建立良好的心理环境，引导幼儿体验多种情绪，指导幼儿正确的行为，调控儿童的消极情绪，使幼儿个性和心理能正常发展。
二、教师激励性言语行为实施策略。
可以说，观察→分析→研究教育策略是每个成功教育工作者的必经之路。
（一）观察是教师实施激励性言语行为的基础。
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论幼儿园班级管理的优化对幼儿身心和谐发展的作用
【摘要】
本论文通过作者在幼儿园班级管理中的实践经验和体会，从“班级管理的氛围与前提”、“家园合作促管理”、“对管理对象的反思”和“实现班级管理优化的方法”四个方面来探讨和论证了班级管理优化对幼儿身心和谐发展的作用。
关键词：班级管理、优化
幼儿园的班级管理主要是指班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来，进行合理的组织、调配，以达到班级的教育、管理目标，提高班组的服务质量的综合性活动。而在班级中除了有进行管理的角色――教师外，还有要教育引导的对象――孩子，在担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，一个和谐的班级对孩子的身心全面发展有着重要而积极的作用。
班级就像一个小社会，除了教学活动之外，还包含了许多教学以外的内容。老师与孩子的关系、班员与班长的关系、家长与老师的关系、孩子与孩子的关系都需要用心建立，悉心维护。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”而孩子们所生活学习，依赖的班级体正是他们踏入社会起始阶段中最重要的一个成长环境。幼儿园班级管理正是为培养幼儿全方位发展服务的，班级管理优化则可以提高工作效率，让每个班级成员都自主的获得成长机会，使之和谐发展，也使幼儿身心得到全面的发展。下面将从四个方面谈谈如何优化班级管理：
（一）为孩子营造一个宽松、温馨的家庭式氛围
营造宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提 ，这对孩子的常规行为和习惯的培养很重要。一个班级行为常规的形成，需要教师、保育员、家长几方面的共同合力才能完成。因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。 有了温馨愉快的家庭环境，孩子才会有种亲切感，才能拥有一个良好的学习环境，对小班幼儿尤其重要。我们知道，小班时期是秩序感和各种常规形成的关键期，这个时期的孩子情感依恋强烈，我们更要营造好与家庭相近似的环境，以便让他们尽快适应集体生活，养成良好的班级常规。我班还是托班时，面对的都是三岁不到的娇宝宝，离开家对他们来说是一件惊天动地的大事，我们在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规”进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的关爱之心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。
在中、大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围以外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：将衣帽间的管理交给孩子，让他们有小主人意识，自己的柜子自己收拾整理，在环境的创设方面，让孩子也参与其中，布置了“快乐中一班”的墙饰，区角玩具的如何摆放，每日的清洁和整理，都交给孩子去完成。我们充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。 （二）、充分利用家长资源促进班级管理。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，我们的工作是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，在日常的管理过程中，尝试利用家长资源来开展工作。
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幼儿课室行为技巧的养成
[关键词] 课室行为技巧
[摘 要] 幼儿课室行为技巧的内容和引导原则
为了帮助幼儿适应幼儿园中的生活与学习，除了提供他们一个更接近发展与需要的活动流程外，另一种积极的方法就是帮助幼儿独立地学习，适应集体生活的例行事项与常规，并与课室中的人，事、物和谐相处。
一、课室行为技巧的内容
课室中的冲突、争吵、拖拖拉拉等令老师头痛的问题，往往和幼儿缺乏适当的自我照顾，基本社会交友技巧，学习技巧以及处理情绪的能力有关。
1 自理技巧
幼儿教育是以生活教育为主，吃饭、洗手、入厕、盥洗、穿脱衣裤、鞋子等生活技巧，都必须在这阶段中逐步熟练，这些事情虽很平常，且被视为例行活动，但事先若缺乏计划，老师一个人要面对几十个幼儿，难免会因为个别差异等种种关系，影响到集体活动的进行。所以，在安排教学活动时，培养幼儿的自理技巧是不可或缺的内容。
如果老师能将这些技巧的学习设计成有趣的活动，给幼儿提供学习的机会，并且持之以恒的与家长配合，那么对课堂行为的流畅性将有很大的帮助。
2、基本的社交技巧
除了自我照顾的技巧，幼儿也开始与其他年龄相仿的幼儿相处，因此基本的社交技巧非常重要，如专注地倾听，了解对方的语言与非语言行为，常用友善的眼光、声音及语气和别人沟通等，都是幼儿可以逐步学习的。
另外，幼儿有时会出现抢玩具，或抱怨没有人跟他玩等问题，反映了有些幼儿虽已注意到同伴的存在，却十分缺乏与同伴相处的技巧，因此，幼儿必须学会如何与同伴接近，或提出请求以加入到集体中。然后在团体中学习“等待”、帮助”、“收拾”、“邀请”、“合作”等技巧，让自己成为有趣的伙伴。
3、与学习有关的技巧
虽然幼儿园的学习是以游戏活动为主，只在园中游戏，多少不同于家中。幼儿是主动学习者，为了帮助幼儿保持“主动”，教师要引导幼儿凡事愿意先尝试探索，再自己想办法解决，在无法解决时该问谁？什么时间问？问什么？这些都是技巧。
另外，利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。如：认识书的封面、封底、页码，用画画来写出自己的想法等。
4 处理情绪的技巧
在课室中，哭往往被用来当作解决冲突或表达需求的工具，当幼儿哭闹不停，甚至声嘶力竭时，有时连老师都难按捺脾气。因此，处理情绪可以说是师幼双方都必须学习的课题。
首先，老师自己要先平静下来，以缓慢平和的语气跟幼儿说话，然后试着以同情心理解幼儿，说出幼儿心里的感受。例如：“老师知道你很难过。”“你是不是生气了？”并且以自己的身体语言表达对幼儿的关心，如轻轻拥抱幼儿，握着幼儿的手等。如此一来，幼儿的心理获得了支持，就容易敞开自己，向老师说出自己情绪困扰的缘由。当老师知道了问题所在，便不难进一步帮助幼儿寻求解决方式了。
另外，老师还可以运用集体力量来帮助幼儿处理情绪，如告诉班上所有幼儿：“XX现在很难过，哪一位小朋友要安慰他？”或“XX现在很生气，我们一起来帮他想办法消消气，好不好？”让幼儿学会分担别人的情绪，共同解决问题。
从老师的同情与同样的意见中，幼儿学习到如何表达情绪，处理情绪，课室的行为问题就不会层出不穷，而让老师应接不暇了。
二、引导的原则
1、老师以身作则
老师是幼儿观察模仿的主要对象，老师身教的影响力不亚予言教，如果老师看到玩具掉到地上就主动捡起来，相信幼儿在耳濡目染下也会主动收拾玩具。因此，培养幼儿某些行为技巧，往往要老师率先示范。
2、利用问题或故事讨论
讨论的时候，尽量以肯定的词语给孩子一个明确的方向，如让幼儿知道一天的作息；在教室里将进行什么活动——画画、看书，还是搭积木；哪些事情需要幼儿自己处理，如收拾玩具，放置自己的物品等。如果幼儿接收了这些信息，就会很清楚自己什么时候会做什么事，而不会有“脱序”行为的产生。所以讨论时，应以帮助幼儿明了“自己可以怎么做”为原则。
3 设计成各类活动来练习
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文章转载自微信公众号：烈儿老师幼学苑
