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老师，请用我的油画棒！
人们经常说要尊重孩子，往往更多想到的是不打骂孩子。其实，现在真正打、骂孩子的老师是极个别的。而更多的时候，我们尽管没有打、骂孩子，却很难说我们真正做到了尊重孩子，因为，我们更多的时候是以不平等的态度对待孩子。
一次绘画活动，我教孩子们画几种小动物，孩子们很感兴趣，都在认真地画，一名小朋友走到我跟前：“老师，我的铅笔断了。”我正在帮助一名动手能力较弱的孩子，连头都没有抬：“老师办公桌左边抽屉有削好的铅笔，你自己去拿一支吧。”那孩子找到铅笔，高兴得走到我面前：“老师，我找到了”，说完就上位去画画了。下课后，那孩子来还笔，说：“谢谢老师，我画完了!”然后就开心的走开了。
下午，我没课，我就准备给画好的小动物涂色，为下节绘画课做准备，不巧我的油画棒不见了。于是，我走进教室是问小朋友：“谁带了油画棒，借给老师用用？”，孩子们听我这么一问，都争先恐后地从书包里拿出油画棒，纷纷举起拿油画棒的手：“老师，用我的吧！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。这时，那位向我借铅笔的孩子跑上前来，把他的油画棒塞到我手里，我回到办公室打开一看，是一套二十四色的新油画棒。
这是几年前的一幕，是一件很普通的小事，但至今历历在目。
幼儿园的孩子自我客服困难的能力差，这就更多地需要老师的帮助、关心。当我们给孩子以帮助时，哪怕是不经意的，孩子们是多么开心，他们一定会想：“老师喜欢我！”而我们老师向孩子表示需要帮助时，却享受了孩子们争先恐后给予的热情。
我细细思考这件小事：为什么孩子告诉我铅笔断了，我没有帮他削好，没有亲自去把铅笔拿给孩子呢？而我向孩子们借油画棒时，孩子们为什么没有对我说：“老师，油画棒在书包里，自己拿吧”？
我们的生活、工作中，这样的“为什么”有许多：为什么孩子早晨如园时，总是先问“老师早上好”，尔后是老师问“小朋友早上好”？为什么上课前孩子们真诚鞠躬问“老师好”，而老师却敷衍的说声“小朋友好”？为什么有孩子生病了，一连几天没来幼儿园，老师只打一个问候的电话，有的连电话都没有，而如果有老师生病一连几天没来上班，孩子们却会问起，有的甚至去医院看老师？为什么老师和孩子讲话时，总是让孩子仰视自己，而自己确实俯视自己？为什么孩子做的不好或不对时，老师就会批评孩子，而老师不对或不好时，主动承认或改正便是“师德高尚”？
我们在认知和能力方面可能比孩子强，但在人格和情感上是和孩子们平等的。作为幼儿教师，我们一定要从细节做起，和孩子们简历平等的朋友关系，让孩子度过健康快乐的童年。
尊重也是一种爱
在幼儿园，我们和孩子一起游戏和学习着，似乎是我们给孩子传授了许多东西，其实不然，很多时候，他们常常让我们体味到更深的哲理。
记得在一次听故事答题中，有个叫山山的小朋友被点了起来，“你说说他们为什么不对？”山山什么也没说，我生气的说：“又不爱举手，又不认真听故事，什么问题也不会答。”我请他坐下，我看见他嘴巴有点瘪瘪的，低着头好象要哭的样子。我想，一个男孩子，说两句就受不了了，这么娇气怎么行？该批评的时候就要严格要求。不过，适当的时候还是要与他好好谈谈。
于是活动过后，我找到山山，问他为什么听故事不认真。起初他什么也不说，我心想：遇到一个倔脾气的孩子，你不说话，那我也不说了，看看谁熬的时间久。
过了一会，他突然抬起头来问我：“老师，你说委屈是什么？
我解释道：“委屈就是别人误会自己做了这件事，自己感觉到很难受。”我边回答边想，是不是这孩子觉得我有什么事情委屈他了。
他又问：“那什么是自尊？”
我不知道他是从哪里学到的这些词，仔细的答到：“自尊就是自己的尊严。”
“那什么是伤自尊？”他又问到。
我想，完了，这孩子一定是觉得我伤他自尊了，所以觉得委屈，难过。我一定要弄清楚，我问：“因为刚才回答问题的时候我批评你不举手、不认真听故事吗？”他点点头。
我轻柔的对他说：“你是男孩子呀，批评你两句，为这一点事就受不了吗？”，他又摇摇头。
我很疑惑的看着他，他缓缓地说：“不光是因为今天的事。”
我更疑惑了，问：“那到底是为什么呢？告诉老师好吗？”
“以前有一次我早上来很小的声音跟老师问好，你在班上点名说了几次让我下次要大声问好；还有一次我尿湿了裤子，你急着帮我把脏裤子脱了，再出去拿干净裤子，其他小朋友大笑着看着我；还有一次……”孩子闪着泪珠，悉数的说着留藏在心里的一桩桩小事。
我从没想到这一桩桩的小事已经对他造成了伤害。我赶紧把他抱在怀里，抚摩着他的头，愧疚的说：“老师不是故意的，对不起，以后不会再这样了。你能原谅老师吗？”他轻轻的将小脸蛋贴在我的胸前，双手将我搂得更紧了。当我再次看他时，发现他挂着泪珠的脸蛋露出了笑容！
我庆幸给了孩子一次表露情感的机会；我庆幸这个孩子大胆的说出了压在心里很久的话；我庆幸他还没有因为受委屈而积成怨恨。可是又有多少次机会，多少个孩子可以跟我们及时沟通，化解一切呢？
在平日里，看到孩子做错事时，我们批评他，警示其他孩子不要范同样的错；发现孩子不会什么，我们会大声提醒他往后要认真……我们常常以自己的看法指正他们的错误，认为及时批评是为了让他们进步，是为他们好，也理所当然的认为所有孩子都能接受。却往往忘了考虑受批评孩子的内心感受，忘了当着众多人的面，会否伤及他的自尊。幼儿园教育指导纲要（试行）中也指出：“应重视幼儿的个别差异”“应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。每个孩子都是一个独立的个体，他们有不同的性格和特点，很多时候，孩子更需要我们细心的观察和体会，因为每一个孩子都需要被他人尊重。
有句话说得好：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”而尊重孩子是教育的前提。在尊重孩子的基础上去教育孩子，关爱孩子，才能正确处理孩子的错误，赢得孩子的爱戴。也许关爱每一个孩子我们较难做到，但是尊重每一个孩子是我们必须做到的。
尊重孩子，就是爱孩子的一种表现！
舞 动 奇 迹
这是发生在前不久的一个小故事。
本学期，我中途接手了一个合班全托大班,班上孩子多，调皮的不少，在家都是娇宝宝，都是爸爸妈妈心中的“最棒！”，生活自理能力强弱不一,学习积极性，家长要求有高有低。开学后，给自己打了“预防针”的我，首先拟定了一份厚重的班务计划，然后一边分析观察本班孩子的情况，一边与家长交谈沟通。我几乎将全部精力都扑在班级管理上，虽有收效，但总感到付出太多，得到太少，最令我头疼的是家长配合性差、孩子常反复。无论我怎样苦口婆心、耐心细心，大小状况还是接连出现。看着这些孩子，我只能苦笑着安慰自己，快把这学期渡过去。
可事情的转变却发生在人事局组织的中秋节时装表演后，平时不是跳舞强项的我，也要上场一显身手了。就在多功能厅排列时，正巧被我班孩子们看到，他们顿时在那欢呼雀跃，相邀着给我加油喝彩。那真是一个不太理想的节目，整个节目，无论我如何努力，始终没有其她老师舞的到位。我一边紧张地在舞台上舞动，一边察看台下孩子们的神色，我真不愿看到他们失落的表情。还好，孩子们始终在舞台下，只要我舞动一个动作，他们就高声欢呼，掌声此起彼伏，充满着崇拜。那时我心中只有一个念头，那就是舞好后面的动作，好让孩子们高兴高兴。但事与愿违，我还是没有其她老师舞的精彩！
第二天上班时，带着昨日表演的阴影，我没了往日的神气，忐忑着心走进教室。没想到迎接我的是一阵比昨日更热烈的掌声。我面红耳赤地走到教室里，很不好意思地说：
“昨天我跳得不太精彩，没有其她老师跳的好，让大家失望了。”
几个平时特调皮的孩子，站起来，你一言我一语地说开了：
“老师，你很努力了。”
“老师，你跳的很好呀！”
“我们也要像您一样跳的好！”
当时站在教室里，我不知惊成了怎样，我真被孩子们的行动和话语感动了。作为教师，我当然知道赏识的作用，但作为一个接受者，我还是第一次这么真切地体味到赏识的力量。这是带着真心、蕴着真情，发自内心的赏识，面对这些真诚的孩子，一种愧疚之情从我心底油然升起。
我仔细反省着自己过去的言行，从内心深处，从每个点滴。我是真的关爱那些孩子吗？我的关爱究竟是出于真诚，还是带有某些功利？在恨铁不成钢的背后，我最先想到的是孩子的发展，还是自己的荣誉和地位？我的急躁，我的紧张，带给孩子们的又是一种怎样的心理感受？赏识引向成功，抱怨导致失败。我是不是该换个眼光看待这些孩子呢？
抓住这个契机，利用一次谈话活动，我和孩子们进行了真诚的沟通，虽然是那么浅显，也许有的孩子未必懂得这些意思，但坦露心迹的感觉真好，我释放出郁闷，向孩子们坦露自己的内心想法。用真诚将我的愿望与孩子们的愿望连接起来。
那次谈话活动后，我和孩子们都变了。教室里，再也看不到我狐疑的目光，听不到我愤怒的批评了。在宽松的环境里，孩子们的状况竟奇迹般的减少了，一些平时比较调皮的孩子不但进步了不少，还时常自觉地做一些力所能及的事。一段时间后，在“家园互动本”上就收到了家长们感谢反馈话语。
有句话真是说得太好了，没有教不好的学生，只有不会教的老师。真得感谢这些孩子们，是他们教会了我：
一个肯定、一句赞语，比任何暴风骤雨般的批评更有力量。
“赏识引向成功，抱怨导致失败。”我欣赏这句话。每一个人都需要他人的赏识,希望得到别人的认可，因为我们都有自己存在的价值,任何人都不例外。
