应彩云
上海市特级教师、正高级教师
教学的有效，直接影响了幼儿园的保教质量。
于是，教学有效性，成了一线教师的专业追求。我们在目标的指引下，层层递进，步步为营，研究着教育教学的效率。
渐渐地，我们又发现：
往往太逻辑的活动流程，都不怎么好玩。
于是，教学的有效性还未下“眉头”，活动的趣味性却又上了“心头”。
但许多负有强烈的教育“使命”感的老师认为：教育有效才不枉费我的劳动啊，所以，要绝对有效才行。
然而，课堂里，我们常常看见孩子自寻乐趣：
整个阅读活动老师引导读图，可刚将故事讲到“小熊打了个喷嚏”，孩子就集体“阿嚏—阿嚏”起来； 老师教手工打结，男孩手指翻飞地将结打在前排女孩的后脑勺“小兔子、长耳朵、跳跳跳”地没完…… 其实，成人也常常在冗长会议中，彼此之间前后拍打逗乐、左右互递零食的。 成人亦如此，更何况孩子。
因此，从生命的感受出发，我们要为孩子创设有趣的学习环境。
这时，又有老师在有效和有趣之间徘徊：
有趣是需要的。只是在有效的前提下，再考虑有趣吧。
于是，我们的教学从目标出发，在严谨地完成目标之余来寻找孩子的兴趣。
不久前，园里一节研究课： 儿歌《鱼游》。 活动以“一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁”为句型，引导中班幼儿丰富的语词语句的表达，从而提高孩子的语言能力。 可是，活动中，小孩“两条小鱼水里游，快快乐乐做朋友…… 三条小鱼水里游，手拉手地跳个舞……” 孩子们尽管有不同的语言表达，却不温不火的没盐没醋。
我们觉得缺些什么。
脑海里忽然蹦出前辈李慰宜老师的口头禅“好玩”。
对，缺“好玩”！
何老师建议： 在这句儿歌后面再加一句“呦-呦-，在发愁”。 于是，句式变成： 一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁，呦——呦——，在发愁。 短短的一句重复，将原本的朗朗儿歌变成了热力四射的时尚说唱。 活动中，孩子竭力编儿歌的智慧，都在“呦呦”中得到了圆满的回报； 孩子苦苦思索后的得意，全在“呦呦”中酣畅地挥洒。
瞧，我们就是这样，在有效的活动设计中，渐渐寻找到靠近孩子的乐趣所在。
显然，这样的教学是完美的。
可是，必须承认的是，
我们可以把握教学的有效，却无法掌控活动的有趣。
不是吗？
往往我们觉得好玩的，
孩子却提不起精神。
一天，文文老师带着一个大大蝴蝶结发夹进了教室，中班男孩皱着眉说：“你怎么这么搞笑的样子来上班啊！”
我在一旁帮衬：“这不是挺可爱的吗？”几个男孩一起摇头：“不！搞笑！”
我哈哈大笑！他们把我搞笑了。
瞧，尽管努力地靠近，可他们的心思我们未必完全懂。
我的徒弟何洁在设计活动时却另有一番思路：
我通常在孩子感兴趣的事情里，寻找有效的教育。
在班上看见孩子嬉闹地玩“摸瞎”，
何洁就思考怎样让孩子比较有效的玩耍呢？
在有效的玩耍中，可以发展孩子什么能力呢？
于是，她给我们呈现了一个阅读活动《太阳和小鱼》。
这是一个关于太阳公公小时候的故事。
顽皮的太阳宝宝，
落到海底睡觉去了，
大地一片漆黑……
人们想尽办法，
请太阳宝宝回到天空，都无果。
一条小小的鱼儿游来了，它什么也看不见…a…
接着，孩子们帮助小小鱼找太阳。
这时，活动等于在玩“摸瞎”的游戏了。
1、出示画面后，老师：“小小鱼问太阳在哪里啊？”
于是，中班孩子群情激动：“这里！这里！”
“哪里啊？”老师装糊涂。
这里，孩子在无序的嚷嚷中，知道要以空间方位词来做指引才有效。
2、这小节时，孩子开始嚷嚷“往前……往后……”，
可是，扮演小鱼的孩子一把扯下眼罩：
“你们一起说话，我怎么听得清？！”
这时，孩子们决定由一个代表发指令。
3 、一个孩子站在“小鱼”面前发指令，却发现“向左……向右……”很不准确。
于是，孩子觉得，在“小鱼”身上找个标志，很容易将方位搞明白。
4、小鱼的右手上多了一个发圈。
这下，指挥者：
“向前……向有圈的那边走……向后一步……”，
很快，小鱼成功地找到了太阳。
5、这时，老师拿走了右手上的发圈。
指挥者卷起“小鱼”的右衣袖：
“好！开始……朝右……”
结果，毫无意外的找到了太阳。
我们可以看到，何洁老师在孩子倍感趣味的游戏中，寻找到合适的教学目标,依然可以在孩子自发的活动中，步步为营地完成教学。
活动现场，孩子积极主动的学习状态，让我们觉得：对于孩子而言，有趣之下的有效教学，更有意义。
然而，有一天，何洁老师坐到我的对面，问：
“我们这样不遗余力地为孩子创设着好玩的教学情景，
但是，以后没有好玩的情景，
这些孩子是不是就不会有效地学习了？
相反，在不好玩情景中长大的孩子，
反而会有效学习？”
是吗？悖论？再想想。大家一起想想。
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