扯扯合集||学前教育的几对矛盾

1.描述在全国范围内观察到的普遍现象，多少会得罪人——不是针对哪家园，我是说从大家耳熟能详的名园到山野村间的小园，都……逃不开。

2.我们学前教育这十年从曲折中走出，大踏步地发展。走上坡路总是辛苦的，向前走总会遇到坎坷。坎坷也必然是多利益主体相关，所以只是描述，希望引起的是思考和思辨，而不是对立和宣泄。

3.三个前提现象：①幼儿园大班额问题仍然突出（缺学位）；②多数地区幼儿园及教师的优质率不达标（缺合格园/教师）；③多数地区对学前教育的投入不足（缺钱）。

随着新生儿数量的减少，一方面幼儿园面临生源危机，另一方面此前因为大班额而无法实现的“精细化”有了落地的可能。

学龄前儿童的学习以直接经验为主，主要是在日常生活和游戏中学习，这意味着其发展过程的多元化，同时也意味着幼儿园教师的保教活动理应随之精细化。然而直到今天，不相信幼儿、不喜爱孩子的幼儿园教师仍然比比皆是。幼儿、幼儿的学习、幼儿园的课程……教师是识别者、判断者、回应者、支持者，教师有没有相应的保教能力和保教水平，决定了幼儿的发展能否顺利，决定了幼儿日益精细化的发展需求能否得到满足。

当下，环创越造越精致、课程越编越细致，但这不意味着实现到了“精细化”。如果教师陪伴幼儿的时间都得不到保证，被“杂事”侵占，办学内涵以及保教质量就只能是“样子货”。相反，成人眼里心里没有真正的幼儿，那在心中无儿童的旧地图上是找不到新路的。

确实有很多教师专业水平不达标，无视幼儿、混日子，是不合格的幼儿园教师。但这是具体国情决定的，是学前教育四十年在夹缝中发展的结果，绝不能因为事业发展的起点低而苛责教师，只可以抨击不负责任、不想发展的“教师”。

学前教育在2000-2010年间衰退，人才梯队“青黄不接”，2010年后新一代幼儿园教师才陆续补充进了教师队伍，她们有着丰富的专业生活需求，需要来自园所、地方教育部门以及优秀前辈们的指引和支持。

很不幸，现在多数园所的专业支持，是“大锅饭”“夹生饭”，重形式重数量，不重视分析、解读和辩论、研讨。不光不匹配教师的实际需求，甚至给教师带来了沉重负担，专业支持没有发挥实际效用，而成为台账里的资料、对上的表演。教师专业生活甚至需要和园所工作抢时间。更令人悲哀的是，在数量上存在相当多的园所不把教师视作发展的个体，而视作“耗材”——只使用、不支持；只PUA，不鼓励。相当多的幼儿园教师在长时间持续性付出、回报不成正比后，陷入绝望，无奈躺平或离职。

绝大多数高校（669所专科高校的925个学前教育专业、229个早期教育专业和436所本科高校的学前教育专业）实际上并不能提供优质（甚至仅为合格）的学前教师教育课程。高校教师压力山大，大学生们负重前行。多数高校的学前教育核心专业课程缺乏足够的师资，最核心的儿童发展心理学、儿童行为观察与分析、幼儿园课程、幼儿园游戏……几门课里目前可能仅有儿童发展心理学的师资是充裕的。惯常整合或借用教育学其他学科（教育学原理、课程与教学论、小学教育等）和心理学、艺术学等学科的师资作为补充，学前教育专业自己的师资力量整体短缺。核心课程开不起来、课程质量得不到保证，取而代之的是大学生们只是“忙碌”，但缺乏效率，大量时间和精力用错了地方。伴随着已经落后时代许久的幼儿园招聘考试形式的压迫，转专业率、转行率居高不下，大量的人才流失到其他行业。

首先明确，我们绝对不应该通过对幼儿发展截面水平的测评来评价园所，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。

因为各班、各园幼儿发展的差异性，所以提倡有适宜性的班本课程、园本课程，期以针对性支持班级不同幼儿在其已有基础上的发展。但是目前的园所评估体系仍然是“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”，不顾园所发展多样性的实际需求，“好热闹”“好样子”“好面子”——“不重里子”。

喜好“一刀切”，在人为规定的“整齐划一”和刻意设计的“一班一品”间反复横跳，不考虑儿童发展的实际，不尊重学前教育的规律和特殊性，“重终结性结果评判、轻保教过程考察”。

中产阶级和小康家庭的教育焦虑早已传递到幼儿园阶段，多数家长的不理性不科学的教育观念，给家园工作造成了极大的负担，同一阶层内家长的诉求也各不相同，呈现差异化的特点。

但是我国目前学前教育公共资源的供给刚刚解决“入园难”“入园贵”的问题，刚刚实现普及普惠，政府负担不起满足家庭差异化需求带来的经费投入。这种家庭和公共资源供给间的冲突应该由社会来消解，但目前是由园所和教师来承担，迟早有“弦崩断”的那一天。

体系的掌控欲无限制膨胀，事无巨细地去约束体系中的任一个体，教师尤其是年轻教师读书、深思的精力被无意义耗散。这并不是某些个体所以为的，只是多一种选择、多一个做法。而是这种限制和掌控欲，已经达到了一种程度，它在扼杀所有个体的其他选择权。该冲突表面处在教师和园所之间，实质根源在幼儿园的作为一个教育机构，已经丧失了自我更新和适宜性发展进而自行迭代的可能，处于被外部体系及其他制度所压迫的境况。这导致目前的幼儿园教育工作和教师发展停留于“假装”和“应付”的层面，无法有效和深入——幼儿园工作的指向已经发生了偏移，这是令人无法接受的。

一件明显有违常理的事情持续存在，所有人都一筹莫展也无可奈何，那这就是体系本身的问题了——大部分个体能选择的，只有暂时回避。