教学与评估的一体化：嵌入式评估的实践与思考

作者：南京市鹤琴幼儿园 杨柳

幼儿园教育中如何开展评估工作，几乎是所有幼儿园都要面对的课题。在幼儿园评估工作中存在着许多共性问题：教师教学任务繁重、琐碎，评估工作成为额外负担；尽管有《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在手，可教师还是觉得缺少抓手；大家普遍知道评估很重要且不能不做，但不知道该怎么做；幼儿园在开展评估工作时，习惯将评估与教学分开，脱离日常教学做评估：就幼儿园课程而言，课程目标、课程内容、课程实施、课程评估本应该是缺一不可的有机整体，但实际上不少幼儿园所做的评估工作仅仅是为了应付检查。

如何帮助教师有效开展评估工作，真正实现教学与评估一体化？我园正在实践的嵌入式评估或许可以带给大家一些启发。

嵌入式评估是一套“以儿童为中心”、能切实帮助教师开展评估工作、可以真正实现教学与评估一体化的评估方式，其本质就是教学即评估，评估即教学，教学与评估“你中有我，我中有你”。

我园教师经常说的一句话是“看得见儿童，找得到课程”。教师以评估为依据开展教学，在教学中自然而然地实施评估。在我园，即便是对新教师的培养，也不是从磨课开始的，而是从对儿童的嵌入式评估开始的。

我园所在区的新教师入编考试有一项考核就是“观察评估”。在这项考核上不及格，让初入职场的我对做好评估工作毫无自信。结合实习时的经历，以及从一些有经验的教师那里获取的信息，我得知很多幼儿园每周都会要求教师上交一定篇数的观察评估案例，有的教师甚至会从网上复制粘贴拼凑出观察评估来，修改一下孩子的名字后直接上交。可见，很多教师把观察评估当成一种额外的负担。

值得庆幸的是，在我园嵌入式评估的实践中，我找到了开展评估工作的头绪。如果要用一句网络流行语来形容的话，就是找到了评估工作的“正确打开方式”。

在做评估工作时，教师经常担心自己对孩子发展水平所做的评估是否准确，纠结于观察评估到底需不需要精确和量化，进而产生畏难情绪，而嵌入式评估恰恰可以缓解教师的心理压力，因为在实施嵌入式评估时，教师首先需要明确的就是自己到底应该扮演什么样的角色。如果教师需要扮演的是研究者的角色，那精确和量化是必然要求，因为研究者需要通过观察评估抽象出儿童发展的一般性规律，建立起常模。但是，教师显然不同于研究者，因为教师并不是儿童发展的旁观者，而是儿童成长的陪伴者、教育者和支持者。对于研究者而言，观察评估是终点，可是对于教师而言，观察评估恰恰是一个又一个新的起点，这个起点的意义在于教师不仅可以看到儿童的发展，还可以和同事、家长交流分享这些儿童发展的证据，共同制定出下一步支持儿童发展的方案。

因此，在嵌入式评估的实施过程中，教师非常明确自己是参与式观察者，做的是参与式观察评估，不用一味追求严密精确，应更在意有没有真的看见儿童，有没有真的看见儿童的学习，有没有看见儿童的最近发展区，有没有找到教育跟进的机会，有没有时刻保持着反思与自省。比如，我是不是某一次高估了这个孩子的发展？当我意识到自己“高看”了他时，我就要想一想接下来可以采取什么手段去帮助他发展；我是不是某一次低估了那个孩子的发展？当我发现自己“小看”了他并由衷地为他的成长感到喜悦时，我还要好好想一想如何推动他向下一个发展目标前行。

南京师范大学的郭良菁老师在给我们讲观察评估时提到“教学与评价是教师的两个翅膀”，这句话点醒了我们。郭老师还问了我们一个问题：“在和别人相处的时候，是熟悉的人还是陌生的人会让你更加自如？”答案显而易见，是熟悉的人。幼儿园教师的工作其实就是跟孩子打交道，教师熟悉并了解孩子的时候，教育便会更加有效。这正是嵌入式评估所倡导的：让观察评估帮助教师真正了解孩子，帮助教师减负提升专业自信。

在我们理解了教师的观察者角色和观察评估的意义后，新的问题接踵而来：我们虽在心理上不再惧怕观察评估了，却发现评估工作没有抓手。参与式观察究竟看什么？嵌入式评估到底评什么？尽管《指南》在手，可是我们还是不知该如何灵活运用《指南》来观察评估儿童五大领域的发展。为了帮助教师更好地理解并运用《指南》，我园从2019年9月开始启用嵌入式评估的重要工具《儿童发展观察评估指引》（以下简称《指引》)，《指引》开篇提到:“本评估指引以《3~6 岁儿童学习与发展指南》为依据，将其中五大领域 32条目标整合为25 个发展关切点，每个关切点给出内涵解释、发展进程、进步台阶及典型表现描述，并用特定情境中的行为以图或文的形式，协助教师把观察到的幼儿寻常行为与相应的进步台阶初步建立联系，在此基础上逐渐举一反三，形成解读幼儿表现、评估幼儿发展的敏感性。

作为《指引》的使用者，我们需要把日常观察到的儿童行为与对应的进步台阶联系起来，而建立联系本身也是评估工作的重要环节之一，同时也是在使用《指引》之前用《指南》作为评估工具时遇到的最大难题。《指引》给予我们的支持体现在它以教师为中心,帮助教师理解《指南》所提出的发展目标。《指引》以《指南》为依据,帮助教师把观察到的幼儿日常行为与相应的进步台阶初步建立联系，让教师在关注具体零散的指标之前，先充分理解并落实《指南》中所说的“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”，即先帮助教师在头脑中形成一条条儿童学习与发展的路径，在这些路径的指引下,日常教育教学工作中的观察变得有的放矢，教师不断丰富对儿童发展的具体认识，举一反三，不断提升评估儿童发展的敏感性以及解读儿童表现的能力，逐步理解《指南》中所提出的发展目标。

好的评估工具，既是教育教学工作的“指南针”，也是教育教学工作的“试金石”。因此想要实施嵌入式评估，教师还要活学活用《指引》。

解决了评估主体和评估工具可能存在的问题后，想要实施嵌入式评估，还需要园所构建积极开放的评估文化，“尊重教师创造性的劳动”“以儿童为中心”，帮助教师形成“学习共同体”。

我园不以教师上交观察评估记录的篇数为考核指标，充分“尊重教师创造性的劳动”。在管理上为教师“松绑”后，教师们已将评估工作视为教育的“生命”并形成强烈的共识，将评估渗透于课程实施的各个阶段，与教学“水乳交融”。教师对儿童发展的评估，随时随地都在发生，“我发现 xx小朋友今天做了一件特别有趣的事情……”“近 xx小朋友好像有点不在状态……”其实，这样的时刻也常常出现在其他任何一所幼儿园中，只不过我们更能觉察且更有意识而已。

在实践中，我们始终贯彻落实“以儿童为中心”，看重的是教师心中是否有儿童，是否真的把评估作为教育教学的起点与依据。除了每位教师日常自发的、随机的观察评估记录外，每个班级的教师都要在教学单位时间(年度、学期、月度)里，对全班儿童进行全面系统的评估,紧扣《指南》，利用《指引》，“找到每个领域需要重点关注的孩子，找到每个孩子需要重点关注的领域”。在班组会的讨论中，我们以评估为抓手，反思班级保教工作持续推动班本化主题课程的开展。我们从学期计划的制定，到月计划中教育重点的确定，再到周计划中个别教育对象的选定，个别随机的观察评估和全面系统的观察评估双管齐下，以便更好地理解儿童发展的进程，从而保证幼儿园的教育教学质量。

此外，在开展嵌入式评估实践时，我们借鉴“社会建构主义”理论，帮助教师形成“学习共同体”、由教师及其同伴、有关专家共同组成团体，彼此保持经常性的交流，分享各种学习资源，共同致力于《指引》的丰富与完善。同时，我们也非常注重家园合作，让家长也能看见儿童的发展，鼓励家长成为嵌入式评估工作的重要参与者，为教师提供儿童发展的“证据”。

在我园，教师做评估既不是为了应付上级检查，也不是源于园长要求，为的是不断获取自身的职业幸福感与专业自信，为的是更好地了解儿童，进而更好地支持他们的发展，为的是“看得见儿童，找得到课程”。

嵌入式评估让我们意识到：观察评估是对幼儿园教师职业的必然要求，教师想要持续改进、有效开展教育教学工作，一定离不开观察评估。作为其中的一员，我对嵌入式评估的理解也不是一步到位的，从入职前害怕、不自信，到现在自愿投入其中，其间我有以下两点收获。

实践中，作为教师，我会有意或无意地以“发展指标”去判断每个儿童的发展，其后果是，当我面对一些特殊儿童或遇到“挑战教师权威”的事件时，我不仅在心理上备受煎熬，在具体教育实践上更是手足无措。嵌入式评估让我意识到，这背后的症结在于我缺少“发展路径意识”，只关注儿童应该达到的某个发展目标，而忽视他们是怎么一步步地达到这个目标的。

2019年11月，在我工作的第四个年头也是《指引》在我园正式施行的第一个学期，发生了一件让我开始进步思考规则与自由、集体与个体的关系对于儿童的意义的事。

当时，我带的中二班一共有 28 个孩子，当做早操的音乐响起来时，大部分孩子都来到操场上，回到自己班级的队伍里，准备做早操，可是还有6个孩子停留在大循环的游戏区里四处张望，好像操场上发生的事与他们毫不相干。我关注到这个现象后,逐一点了6个孩子的名字,可是他们依旧无动于衷。这时，我走到他们面前问：“现在中二班在做什么？”想要以此来引起他们的注意。宸宸听到提问后，带着哭腔说中二班的其他孩子在做操，而我们在玩，我们不应该玩，应该去做操。见状后，我第一时间请他回到中二班的队伍里。但是，剩下的5个孩子还是在那里玩。于是，我又把这 5个孩子请到了旁边大三班的活动室里，接着询问：“现在我们为什么会到大三班的活动室里来呢？”

申申说：“因为我们在玩。”

我接着问：“玩有什么不对，小朋友不就是应该要玩的吗？”

有孩子回复：“不好玩”。

“可是真的不好玩吗？大循环游戏很好玩的。你们刚才也玩得很开心。”

听了我的这番话，有的孩子愣住了，不知道该说些什么，有的孩子则想了一会儿，说：“我们不应该玩。”

我又问：“为什么不应该玩呢?”

申申说：“因为其他小朋友在做操而我们在玩。”

顺顺说：“我们玩的时候,中二班的其他小朋友会看到我们，这样就影响他们做操了。其他孩子都在做操，而我们却在玩。”

从这件事中，我充分感受到了儿童发展的复杂性，哪怕面对的是同样一个情境。在这6个孩子中，有2个孩子几乎全程没有参与对话，仍然处在懵懂的状态，可能并不知道自己这样做有什么不合适的地方，而对于那些参与了讨论的孩子，也没有充分的证据表明他们一定就产生了“属于某一团体”的意识。在这种情况下，比解决当时那个所谓的常规问题更重要的是，持续跟进这些孩子“融入群体生活”这一能力的发展。如果没有评估体系的支持，我可能会非常纠结，想要快速解决这样的问题，希望这些孩子都能立刻和其他做操的孩子一样具有集体意识，至少可以像宸宸那样经提醒后就能产生自己是集体一分子的意识，而有了评估体系的支持，我开始意识到每个孩子的发展速度是不一样的。此时，《指南》中曾为我所熟记的话语“尊重幼儿发展的个体差异”在实践中好像才真的变得鲜活起来了。

我问自己：在日复一日的实践中，我真的做到尊重儿童了吗？在孩子可能连班集体都还不知道的情况下，我是要想办法让他快速地融入集体，还是应该给他设定更适宜的发展目标呢？郭良菁老师在《指引》使用培训会上说过：“我们教师需要具有判断幼儿现实状况并看到其潜力的眼光，这也是《指南》中合理期待的含义。”嵌入式评估和《指引》让我体会到，教师应该“不逾矩”，对孩子的发展建立起合理期待，而不是心存“我以为”的期待，在头脑中不应该只有发展阶段意识，更要有连续不断的发展进程意识。此外，嵌入式评估和《指引》也让我从看不懂孩子的纠结中，因看到了孩子的发展关切点而释然，进而可以从容地因材施教，积极地去想办法支持其下一步的发展。

在反思自己的嵌入式评估实践时，我发现很多时候不是孩子没有向我展示其发展水平，而是由于我自己对五大领域发展目标的理解肤浅，未能准确辨识孩子发出的“发展信号”才错失了这个典型的行为事例。前段时间在我们班上发生的一件事，让我对嵌入式评估的这层意义产生了顿悟。

在一次体育活动中，全班分成男孩队和女孩队玩“贪食蛇”(搬椅子接龙)的团队竞技体育游戏。第一轮比赛，男孩队败北，男孩们萎靡不振，女孩们欢呼雀跃。就在这个时候，传来了女孩萌萌的哭声,原来男孩队的宸宸动手“打”了萌萌。而在接下来的经验交流环节在请女孩队分享经验时，朵朵突然说：“嘘，我们不要告诉男孩！”

这起发生在体育活动中的冲突引起了我的关注。在体育活动结束后，我组织了一次讨论：萌萌为什么会哭呢？有的孩子说是被宸宸打哭的。

那宸宸为什么要打萌萌呢？

“因为当时很生气,像头脑进火了，因为输了又被嘲笑了。”

宸宸补充道，“萌萌她说男孩队下一轮肯定又会输的！”

申申接着说：“可是她们不知道男孩是不会一直输的。”

原来男孩们发的火也并非无名之火。我继续抛问题，男孩队输的时候希望听到什么样的话？

川川说：“我希望听到她们这样说，男孩这局可能会输，要加油。这句话很友好，我们会觉得还有希望。”

男孩队丧失“绅士风度”事出有因，那女孩队赢了却不愿意分享自己经验的“小肚鸡肠”，又是因为什么呢？我们继续进行交流。

悦悦说：“因为怕男孩赢，所以我们一开始不愿意分享好办法。”

可是后来女孩为什么又愿意分享了呢？

柚柚提到：“游戏有输有赢才好玩。”

嘉嘉说：“我们女孩赢了就赢了，但是男孩输了，应该把我们的方法告诉他们，让他们也感受到快乐。”

接下来，戏剧性的一幕出现了，当女孩队愿意分享时，男孩队又开始“逆反”了。

杰杰说：“女孩队嘲笑我们了，她们的好方法我才不听呢！”

宸宸说：“如果有这样的想法的话，会让我们学不到本领的。”

……

儿童的社会性发展大多不是通过专门设计的活动获得的，生活中出现的社会性事件，尤其是冲突事件，恰恰是他们发展社会性的契机。这起事件引发了我们班教师对全班孩子“情绪的辨识与调节能力”发展情况的关注，在这个发展关切点上，我们看到了申申可以用语言清楚地表达自己的情感，嘉嘉的一段话表明了他有换位思考的能力，开始顾及他人，主动去想他人的想法，并开始调整自己的行为……

如果没有嵌入式评估，我们很可能在快速平息事态后就忘记这些事。但是，在实施嵌入式评估后，我们开始意识到身为教师需要在日常生活中敏锐地发现儿童的发展，让自己在任何生活情境中都能辨认出《指引》中的发展关切点在儿童身上多样化的表现。于是，我们不再纠结是不是要设置一个专项的评估任务去评估儿童的发展。当我们的心中有儿童学习和发展的路径、有儿童发展关切点时，儿童发展评估的证据就会源源不断地出现在教育教学实践中。

随着观察评估工作的推进，我们也在不断反思。目前我园针对个别或部分孩子的深描式评估较多，但是面向所有孩子全面发展的评估工作还处在起步阶段。在精力有限的情况下，教师如何在观察评估工作中做到全面关注全体孩子的发展，这又成为我们目前在观察评估工作中探讨的重点问题。在大的工作方向上，我们仍然以《指引》为抓手，将点上的深描与面上的扫描相结合，保证做到每个学期对每个孩子的每个发展关切点都有一次评估，“找到每个孩子需要重点关注的领域，找到每个领域需要重点关注的孩子”，在实践中真正让每个孩子都得到关注。

本文原载于《幼儿教育?教育教学》2021年第6期，经作者授权发表。

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