分论坛：张雪门教育思想研究浙江省宁波市第一幼儿园-园所风采-幼师课件网

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#四方观点

云参观·浙江省宁波市第一幼儿园

园所介绍

前身：1918年张雪门先生在宁波创办的星萌幼稚园。

践行张雪门行为课程的思想：生活即教育，行为即课程。

理念：思行合一，快乐随行！

行为课程

“立夏蛋”活动

做“蚕豆饭”

“小农人”

蜗牛考察队

星萌小当家

混龄工作室

课程故事

源起

由秋天的话题引发的不一样的声音

讨论

用图画的方式记录秋天里的麻烦

投票的方式选出最麻烦的几件事

初探

纽扣拉链篇

鞋子难穿篇

衣裤篇

践行

方法成功“贴”

快乐同伴帮

麻烦打败“时”

课程故事：秋天里的“小麻烦”鱼骨图

张雪门行为课程的实践

课程的框架

理论框架

生活是课程的根基，行为是课程的主线，经验是课程的归宿。

生活是课程的根基

幼儿园的课程是存在于生活之中的，我们的课程就是孩子们生活的过程，是为了解决孩子们游戏和生活中的问题，丰富孩子的生活经验，不断提升幼儿的能力。家庭、幼儿园、社区生活是孩子成长的重要推动力量。

让儿童在生活中获得经验的理念表达了三个特征：明晰儿童才是生活的主体、弱化对统编教材内容的选择以及去固定性，也就是打破一日生活各环节的边界，让儿童可以因兴趣需要自由的裁量时间。行为课程是以幼儿的真实生活为基础，以幼儿的实际行动构建新经验。

课程内容

行为是课程的主线

行为的本质就是在思维参与下多感官的与环境相互作用，这是幼儿成长的基本途径，是我们幼儿园课程开展的基本线索。我们强化幼儿的行为，并努力充分把握幼儿的身心发展规律和学习特点，把握童年的特质，让儿童真正成为生活的主人，真正让儿童多感官参与到学习过程中。

行为课程实施模式：儿童工作室

基于张雪门先生对于工作研究理论的基础，按照现代儿童学习与发展最基本的要求，利用宁波本土文化资源创设出的专用活动场地。

儿童工作室主要包括：班级工作室、融合工作室和混龄工作室。

班级工作室

其实就是幼儿园里的区域活动，每个班级都设置了指向各个领域的区域，是孩子们自主学习探究的地方。

班级工作室

融合工作室

平行班同一个班级的区域时间内，各平行班的孩子可以互相做客、体验。在同一个大主题背景下，不同材料不同区域以及不同的氛围给大家丰富的资源，以及年级组的资源共享，也增进了同龄人之间的交往和互助。

平行融合工作室

混龄工作室

有11个专用活动室，根据孩子的兴趣设计而成。混龄工作室的内容主要分为四类：参加实际工作、模仿成人家庭的工作、模仿成人职业的工作和为美而工作。

小中大班幼儿在同一时间段自由进入，而且自由选择自己想去的工作室。工作室指向了幼儿不同的发展目标，保证满足幼儿兴趣的同时兼顾幼儿的全面发展。

混龄工作室平面图及分类

混龄工作室

蜗牛考察队

基于问题求证与解决的前提下，利用地方文化及物质资源，使幼儿与真实场域交互，构成四级调查网络发展幼儿的亲社会行为。蜗牛考察队的资源不仅仅局限于幼儿园里的，更多的是挖掘社区、社会等资源。

小农人试验田

打造的是让每个孩子亲手去种植、饲养、观察记录和实验的一个场所。我们还邀请了专门的农牧老师，为孩子解决技术上的难题，使孩子的种植过程更趋于科学化，养护的成活率也会更高一点。

小农人实验田与儿童能力发展的关系

小当家活动

小当家活动经历了很多次的尝试、实践、研讨、调整的过程。小当家有着深远的意蕴：就是要敢于担起责任，乐于参与幼儿园的各项活动策划和实施，充分行使孩子自己的话语权，献计献策，为幼儿园的发展付出他们的实际行动。

小当家岗位名称、目标、内容

五级进阶量表

为了更好的针对性的提升幼儿各方面的能力，我们对照了张雪门的毕业标准，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，梳理出我们幼儿园幼儿经验发展的5级进阶量表，制定了每阶段幼儿所要达成的关键指标，体现了不同进阶的经验，也为教师观察儿童提供一个参考。这套量表让老师更科学更有指向性的为本园本班孩子提供更有效的支持。

五级进阶量表（数学）

经验是课程的归宿

我们的课程是为了让儿童获得直接经验，一切间接经验和想象创造都源于幼儿通过多感官获得的直接经验。因此我们组织的一切活动都有经验的指向，我们创设的环境和资源都应与幼儿的经验获得相关联。我们努力让幼儿的经验在多样化的活动中不断得到延续和交互的作用，丰富的课程模式都体现了我们课程设计经历的4个经验阶段：唤醒、实践、迁移与应用、分享与反思。