老师们有没有发现，在教学活动当中，有时我们提问后，幼儿一定会积极的响应，而有时幼儿的反应却很平淡，甚至出现卡壳，答非所问的情况。这种情况的出现是哪里出了问题呢？这就是教学活动中的一个非常重要的手段——提问技巧。在幼儿教学动中，教师常常通过提问来促进幼儿积极思考、感知知识、理解知识。教师提问技能水平的高低，也直接影响幼儿活动的积极性，进而影响活动目标的实现。那么，提问需要什么技巧呢？
提问必须有针对性和启发性
有针对性和启发性是课堂提问的必需要求。一方面，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动的目标服务。另一方面，教师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易，都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。如我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转?”幼儿将无从回答;问七岁的孩子“1加1等于几?”也没多大的价值。
提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。如，观察物体的沉浮现象前提问幼儿：“请小朋友认真观察木头、石头、铁钉放入水中后会怎样，什么东西浮在水面上，什么东西沉在水中?”……
提问的语言要适合
幼儿的年龄特点
学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。如在一次托班《有趣的跳跳糖》活动中，老师提问：“跳跳糖在你嘴里是怎样的?”。(老师的意图是要小朋友说出跳跳糖在嘴里跳)，小朋友看着老师没人回答，于是老师又连续问了好几遍，小朋友从一脸的茫然到注意力渐渐分散。这个问题可以从多个方面回答。托班幼儿言语发展水平低，经验缺乏，对一些词句还不能理解，更不会直接从多方面回答问题。如果我们把上述问题改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀?”。这种比较具体、口语化的语言，他们就会更加容易理解。
问题设计必须遵循
幼儿的认知规律
教师所设计的问题，必须符合幼儿思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有着严密的逻辑性。如果问题设计跳跃太大，缺乏循序渐
进致使学生的思维跟不上，就不能激发学生的积极思维，会出现尴尬的场面。如在大班数学活动《认识梯形》中：老师的提问有：图形王国里有哪些图形?你们看这个图形像什么?幼儿不能正确回答问题的主要原因是：教师缺少启发幼儿从多方面感知梯形的问题设置。幼儿没有真正弄清楚梯形的感念。所以幼儿不能正确回答。为了使幼儿能正确确感知梯形的特征，我们可以这样重新设计问题：(1)教师指着颜色、大小、摆放方向都不同的长方形问：这些都是什么图形?为什么说它们是长方形?(为幼儿认识梯形做铺垫)(2)长方形带来了两个好朋友都叫梯形，你知道他们为什么叫梯形吗?他们与长方形有什么不同?有什么是相同的?
这样，我们根据幼儿的思维特点，在提问时遵循循序渐进的原则，由浅入深一步一步、一环紧扣一环地设问，引导幼儿去认知，从而使幼儿的认识逐步深化。分散了教学的难点减少了思维障碍，保持了幼儿的积极性。所以，不管是什么姿态的梯形，幼儿都能找出来。
提问时要遵循
因人而异的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。如在《海边的鸟儿》活动中，对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“你知道海边有什么鸟儿?”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“海鸥是什么样子的?”而对一些能力强的孩子教师则提问：“你能用一个词语形容海鸥飞翔的样子吗?”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，并积极主动参与到活动中。
不妨换一种方式提问
幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵。当我们的问题不能引发幼儿的积极响应时，我们不妨换一种方式提问。如在语言活动《巨人》中。老师分别问：巨人在哪儿找到了一块表?在哪儿找到了一把梳子……?在哪找到了他需要的东西?问题提出后，幼儿反应冷淡。教师觉察到幼儿可能没有听懂老师的话。于是，教师马上换一个方式提问：“巨人把什么当成手表?把什么当成梳子?……”换了一种方式提问，幼儿的思维马上就被激活了。幼儿立刻踊跃发言。可见，不同的提问方式会引领孩子向不同的方向来思考。教师提出同样的问题，不同的表述会出现截然不同的效果。当我们的问题不能引起幼儿积极思维时。我们不妨换一种方式提问。
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