共读“不孤独” 书香促专业 ——中班级“4·23世界读书日”系列活动

     作为一名一线老师，做观察记录是我们在工作中必不可少的环节，在没阅读《聚焦式观察》这本书之前，在做观察记录的时候总是会疑惑到底怎么对幼儿进行观察，才能更好的有效的做观察记录，读了这本书后，心中的疑惑、焦虑得到了很好的解决。

      本书第二章节中提到：观察记录不是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。我们在做观察记录的时候，它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。这一点往往是我们容易犯的错误，在给幼儿做观察的时候，总是有意无意的带上自己的想法和理解。所以在读了这本书后，会让自己对幼儿的观察有了新的认识。

      书中提供的观察表格和技巧也是非常重要的，它注重操作性，例如怎样在教学中实施观察、怎样通过观察评价儿童的发展、怎样根据评价信息设计课程等，这些内容都很实用，也很有操作性。本书针对儿童观察的时间与记录方式的选择给出了具体、详细的建议，帮助我们一线教师解决在与儿童相处的忙碌一天中如何有效地开展这两项工作，通过呈现作为“亲历者”的教师的观点和想法，说明高质量的儿童观察记录是可以在教师的日常工作中得以落实的。

     作为一名合格的幼儿园教师，专业能力和首要职责就是有效的观察。而在具体实施中，有限的时间和精力是教师们做观察所面临的最大困难。作为新教师，我在本书中学习到了为什么要观察儿童和如何观察儿童。在阅读本书后我发现，儿童观察记录是非常值得做的，自己能够通过观察了解儿童，通过观察幼儿与课程之间的联结，进一步对幼儿园课程有了更深刻的认识，也能更有效的回应幼儿。

      开学伊始，应年级长推荐，阅读专业书籍《聚焦式观察》，这段时间，我学习了该书籍的第一、二章，受益匪浅，在这个过程中也生成了一些自己的感受。

       一、为什么要观察儿童

       现如今，幼儿园要求教师撰写观察记录，但目前对幼儿的观察存在许多问题，幼儿观察对于教师来说，知道它重要，但我没时间。在实践中，往往是为了观察而观察，频繁更换观察工具而不思考：一是对本园幼儿及课程发展的适宜性；二是观察记录无法具体说明儿童的学习与发展表现；三是无法解释儿童个体发展的独特性；四是无法为儿童学习与发展提供有利于课程和教学改进的有价值信息等等，还有就是没有时间和精力进行儿童观察，这些问题普遍存在。

       二、怎样把观察记录与《指南》联系起来？

       在对幼儿进行观察时，教师应该关心和了解幼儿正处在发展的哪个阶段，这个阶段的典型特征是什么。教师结合幼儿发展的背景和幼儿已有的经验，采取恰当措施为幼儿的学习提供支架。我们判断幼儿已达到的水平是什么，要有一个依据，这个依据可以是教师多年的工作经验积累下的对幼儿的认识，也可以利用《指南》。越是学习如何观察儿童，就越发现幼儿发展心理学等专业知识的必要，利用观察记录了解幼儿在认知、社会、情绪情感、身体、语言等多方面已经达到的水平，结合《指南》等工具为教师下一步教育做依托。

      通过两个章节的阅读对观察儿童有了一个新的认识，它不只是一项常规工作，而是一个对教师创造性有较高要求的研究性工作，我将继续学习，让自己的观察技术更上一层楼。

     读了《聚焦式观察》这本书让我知道观察是一门艺术，记录是一种语言，分析是一种能力，引导是一种智慧，它们都是教师解读儿童走进童心的桥梁。其中有几章让我受益匪浅：

       第三章怎样做好观察记录：为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿；一群幼儿；一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域；以开放和有准备的心态面对幼儿。

       第四章：怎样能够保证观察记录的时间：什么时间记录；记录在哪里（观察记录表、便贴纸）；记录多少，记录可以分为即时记录、概要式记录和清单式记录。

       第五章怎样通过观察记录评价幼儿：在评价儿童时，教师需要在儿童身边。评价就是教师和儿童在一起并为了儿童所做的那件事，而不是教师对儿童所做的事。利用观察记录了解幼儿在认知、社会、情绪情感、身体、语言等多方面已经达到的水平，结合《指南》等工具为教师下一步教育做依托。

       我的感想：使我懂得了教师要有一颗欣赏、包容的心，要有开放的、研究的态度；更要有一种通过观察儿童、从而解读儿童的进取心，在有目的、有步骤、有计划的观察基础上，获得大量具体真实的信息，理解和评价幼儿的发展，从而学会科学地观察幼儿，让自己的观察能力得到提升。

       通过读《聚焦式观察》一书，再不会认为自己没时间观察，也不会认为自己缺乏观察力。对观察记录怎么写，什么时候写，观察记录有什么用，怎样用好观察记录等方面，有了进一步的了解，对老师来说有很大的帮助。这是一本为“抱怨没有时间观察儿童”的教师而写的书。这是一本为“不会观察儿童”的教师而写的书。这是一本帮助教师“实现从观察儿童到评价儿童、实施课程”的书。这是一本引导教师“找到观察者自身价值”的书。这本书针对教师“想要观察而没时间、不会观察”而写，我觉得很值得一看。

      过去自己写的观察记录随意性比较强，没有找到自己在观察儿童方面独一无二的风格，没有搞清楚什么时候记录、怎样把记录、怎样评价这些孩子的信息并作出反馈。希望在自己专业素质不断地成长过程中，以后能在观察儿童方面有所突破。

     这是一本解疑答惑的书，一目了然的目录就深深吸引了我，在日常一线的工作中，确实遇到很大的困惑就是怎样找到适宜有效的方式实现观察记录，因为我深知观察与记录幼儿行为，能系统有效地呈现幼儿发展的现象与实况，只有在观察中反思和支持幼儿，才是实现最有价值最贴切教育的有效途径。

       通过年级共读《聚焦式观察》一书，给了我很多具体可以借鉴的途径方法，比如书中提供的观察表格更注重实操性，比如要调动所有的感官，听觉、触觉、嗅觉、视觉来观察。用心的观察记录，能让我们收获更多的信息，才能利用这些信息提供适宜的策略促进幼儿的成长，书中说“观察是艰苦的，但确实值得做的。”那么我觉得“观察是有方法的，也是十分必要的。”好书值得认真仔细精读，通过学习理论，重在实践，让观察变得更加聚焦。

      带着“如何有效地观察记录儿童，并通过观察记录评价儿童”这个问题，我开始了对《聚焦式观察》的阅读。书中的内容语言通俗且具体，提供的都是真实、具有参考价值的观察案例，实践性强，可以让我们在实际工作中参考。

       书中能够答疑我的内容，集中在第三章到第五章。在观察中要注重儿童学习与发展的真实性、情境性，与特定的儿童学习与发展任务相联系，这对我们就时间、观察对象、发生地点等不固定因素，因地制宜来观察有了更高要求。无论是哪一种观察记录方式，将观察所见写下来都是很有必要的，我们可以随时查到观想对象之前的时间记录，也能作为和同事、家长进行分享和讨论的依据。在对儿童进行观察时，我们能够了解到儿童正处于发展的哪个阶段，这个阶段的典型特征是什么，结合儿童发展的背景和已有经验，我们就能够采取对应的措施为儿童的学习提供支架。观察不是渔翁撒网，而是要取有价值性的时间，做观察时应集中一个焦点，以开放和有准备的心态面对儿童，把观察记录当做研究来做，而在之后还要留出时间，用于反思自己的观察记录。

      经过本次阅读，在学习到观察记录方法的同时，也对自己有了反思，是真的“没有时间观察”，还是说没找到对应的方式，这是很重要的，观察与因材施教一样，不同的场合有不同的方式，找到合适的方式，一切自然更得心应手，而教师对观察记录这件事情，便更有底气、更加自信了。

     著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”观察，是幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。

       观察：是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

     观察儿童是为了发现孩子的各自特点，及孩子怎样解决问题的方法。了解孩子已经达到的水平；更好地理解儿童为什么做；从儿童的视角去看待事物。了解儿童的发展水平、个性品质、如何应对困难情景；了解儿童的深层次兴趣和爱好；了解儿童在建构方面的信息和知识；了解儿童对自身文化背景的表达。达成为课程设计而观察，为教师的教学提供起点。

      观察是一门教育的艺术。“看见儿童——看懂儿童——支持儿童”是一个循环上升的过程，而我们就是在“看见——看懂——支持”的循环中不断支持幼儿的发展。

       读书丰底蕴，专业溢师心，读书是教师的必修课。阅读让我们静下心学习，沉下心思考，大家收获的不仅仅是思想的碰撞、教育的智慧，更是生命的厚重。让我们带着一颗热爱思考与阅读的心，源于理论，重于实践，不断丰盈自己的专业底蕴！

      作为新人老师，需要学习的地方有很多。我们陪在孩子身边，但是否真的能观察到孩子？了解到孩子？带着这个反思我打开了这本书。从第一章开始，翻开目录，顺着“观察”一条线沿路到最后自身成长。读完这本书，让我更加意识到要用对方法、要有效率的去观察孩子。在观察儿童的时候，教师观察的同时也要兼顾四周，所以这时就要找出能够让观察变得更加聚焦的地方。所谓“信息量”，就是在脑袋里迅速筛选有效信息，将注意力转向集中一点。书上也介绍了有效的方法，帮助教师成长。观察，不仅仅是用自己的眼睛，而是调动自己所有的“感官”去观察，可从找到每个孩子的个性化特点和兴趣，有助于我们根据孩子已有的经验，支架他们的成长。

     观察幼儿，这项工作颇具挑战性，但很有价值。而观察记录不是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。

       归纳下观察儿童的关键要素: 1.持续开展并渗透在儿童的日常工作中; 2.基于评价标准进行(以儿童早期学习标准的相关内容为依据) ;3.客观描述，而不是解释、评价或判断; 4.有助于教师了解儿童正在学习的技能和已经掌握的技能，有助于教师判断如何改进并支持儿童取得进步。只要细心观察幼儿进行有目的的观察，结合《指南》实践下去，就一定会获得新的感悟。

       作为幼儿教师必须做好一名观察者，在倡导科研引领教研的当下，教师研究教育的方法之一就是观察法，通过观察发现幼儿在游戏和活动过程中的表现和变化，其后，教师把观察的第一手资料作为重要的过程性资料加以分析和评价，然后再跟进有效的策略。因此无论多么忙碌，都要以科学客观的态度开展观察，这样才能促进师生的共同发展。聚焦观察，意义非凡!

      我非常清楚观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情，因为观察，让我们更加了解孩子。但问题是我们要如何更科学的观察、记录，通读本书让我获益匪浅。让我更全面深入地明白了观察的价值所在，熟知了观察儿童的全过程，了解了观察儿童的方法，习得了许多观察的技能，更有信心成为一个观察儿童的技能娴熟的操作者。在第一章里，主要解释了“为什么观察儿童”，并介绍了运用观察信息的两种方式；通过观察儿童，老师能够知道什么；第二章是怎样把观察记录与儿童早期学习标准以及问责联系起来；第三章是聚集于如何做好儿童观察记录；第四章是介绍了怎样做到有时间观察儿童，又有时间与儿童充分互动，教师日常工作中进行观察记录的有效、省时策略；第五章是老师怎样通过观察记录评价儿童，将观察和评价与基础阶段的早期学习标准之间建立联系；第六章是详细讲了与家长分享评价儿童信息的方式，如儿童发展档案等；第七章是怎样在课程设计中有效运用观察记录信息；第八章怎样建立儿童成长档案。第九章观察者怎样实现自身的专业成长。本书各个章节都展示了一些儿童观察记录，每一章的最后都有观察练习的内容。包括反思和找到自己的观察风格。读了此书，我深刻的认识到通过观察和记录儿童的成长情况，进而满足儿童的需要，同时也使自己在规划未来的专业发展时，能更清楚自己需要学习和完善的方面。反思我们现在的个案观察，不是特别规范，书中的范例给我的启示就是要做好观察记录工作，至关重要的事情是撰写的观察记录是基于事实的。它应该是描述性的文字，而不是解释性、判断式的文字。尽可能客观、真实地记录观察结果。对儿童观察越多，所做的记录就越客观。

      中班年级共读专业书籍《聚焦式观察》一书的起源，来自我们的大区域活动开展以来，一直困扰大家的如何观察和评价孩子的问题。《聚焦式观察》 一书给了我很多具体可以借鉴的途径和方法，比如说书中提供的观察表格更注重实操性，看到书中简易的表格、简易的便签纸记录，非常实用。本书第七章讲的是怎样在课程设计中能够有效运用观察信息。文中提出了我们根据课程需要，明确观察目标。在观察前，我们需要问自己一些问题，例如“我观察什么？”、“这个孩子的能力水平在哪里？”“如何帮助孩子解决困难？”。明确了我们要观察什么，才能不断深入课程。在活动中，我们不仅仅观察幼儿的行为、兴趣需要等。我们在班级材料的投放和选择上就经常需要用到。班级老师必须通过有目的的观察来了解投放的材料是否适合本班孩子。通过观察适时进行调整。我们的观察不是对活动中的孩子施加影响，而是以儿童的视角，解读孩子的行为，给孩子充分的支持，努力做一个善于观察的教师。

      观察记录是教师的日常工作之一，观察需要由充足的时间去看、去记录，那如何做到既有时间观察儿童、记录自己所见，又有时间与儿童进行充分互动呢？在阅读《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》该书第四章时我找到了答案。

      书中从记录时间段、记录所需材料、记录内容等方面进行了阐述，记录时段内提到了四种记录时刻：与儿童在一起时；事件结束后；在从日常活动中抽身出来时；反思时。

      其中，我们通常会在第一和第二种时段时进行记录，我们会随身携带便签纸用概要式记录法记录下孩子的精彩瞬间，或者是拍摄好相关的照片等空下来的时候进行回忆、记录。

      笔者提出的“在日常活动中抽身出来”的方法我觉得可以用到日常观察工作中，当教师空班且无其他手头工作时可以静下心来跟随另一个老师带班，可以是有目的地去观察想观察的幼儿、事件，也可以在全程中去发现对评价幼儿有价值地、随机性的内容。

      “反思时进行记录”的方式我们会在角色游戏、区域活动或是集体教学活动的反思记录中用到，笔者提到可以班内两位老师一起反思一日工作中孩子的“哇时刻”或是行为问题或是发展遇到的问题等，这样可以帮助老师更好地去捕捉孩子在某一方面的情况，更具针对性，在发挥两个人智慧的基础上更好地去做观察记录。

      文章中提到的四种记录时刻是比较常见的观察记录时段，且各有优势。第一种时段能更真实地记录孩子的言语和行为，但在观察、记录的时间上有所限制。第二种时段有充足的时间去回顾记录，但是对于幼儿言语等细节性内容的回忆和描述不够具体、真实。第三种和第四种时段需要教师花费更多的时间在观察上，且需要同事间相互合作达到更好成效。作为教师，我们要结合日常工作实际去尝试不同的观察记录模式，发现更适宜自己的模式，做有效的观察记录。

      观察是了解儿童的基础，唯有透过观察才能更好的认识儿童，才能更加有效的在幼儿本体基础之上，因材施教、因地制宜的合理发展幼儿的各种能力。

       通过观察，教师能了解到在所有领域的发展能力：社会性、情感、身体动作和认知。如:他们的个性品质、他们应对困难情境的态度和解决问题的办法、他们解释行为的能力他们深层次的兴趣和爱好、他们正在建构的信息和知识等。教师对儿童的观察不可以是完全随机的，应为系统的、经过周密计划的。教师要为自己的观察记录制定计划，这样才能搜集到各种数据，之后再与大家一起进行反思、评价、分享和总结。

       观察者，需要有敏锐的洞察力和持之以恒的耐心。观察时要客观陈述孩子的动作和语言交流，挖掘可以记录的价值，记录的价值在于，对于经常一闪而过、淹没于日复一日的保育教育重点的幼儿细节，给予显微镜一般的关注。每次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开让观察更加聚焦，调动所有的感官去观察，以开放有准备的心态面对幼儿。

      幼儿教师不能只当孩子王，更要理论硬技能强，做幼儿领域的引领者。感谢《聚焦式观察》这样的书籍武装我们的头脑，让我们从专业领域丰富自己、砥砺前行。

      最近读完《聚焦式观察》这本书。喜欢它用200页就言简意赅地阐明了幼儿园教师最为头痛的三个问题：1.为什么观察儿童？2.观察什么？3.如何观察？

       为师，我们常常疲于应付每天琐碎的一日生活，很难将自己以观察者的身份从教育现场抽离出来，所以很多时候我们的角色与任务往往就是“看着”儿童。

      但是，教育是面向全体儿童因材施教。于此同时，教师的责任应该是：学会倾听儿童、适时的观察与纪录、给予儿童及时的帮助与支持。

      这样，教师就必须从“看着”的角色转换为“看见”。教师要在有限的工作时间内，快速的捕捉孩子的每一个重要的行为瞬间，用“记忆唤醒机”来总结和帮助儿童回顾他们的学习过程，才能更加有效而真实的记录当时的一切。

      当我们成长为能够“看见”儿童的教师时，此时便学会了如何观察儿童。我们用有效的教学策略支架儿童的学习，也就向学会“看懂”儿童迈近了一小步。

       对儿童来说，虽然他（她）们是世界上最难读懂的一本书，但有一群善于用发现的眼光去读懂儿童的老师，学会观察与纪录的真正意涵于此足够。

     作为一线幼儿教师，《聚焦式观察》这本书引起我的共鸣，书中写到“这本书正是为广大想要观察而没时间且不会观察的教师而写”，这句话瞬间吸引了我，并点燃我的阅读欲望。书中前四章让我受益最深的是怎样抽出观察记录的时间以及观察记录的方法。“除了看，教师每天还需要调动听觉、触觉、嗅觉甚至是自己的心，去了解每名儿童正在做什么。”观察是一个“既看又想”的过程，我们在日复一日的教育实践中往往看的多，而想的少，写的更少。书中提到的即时记录、概要式记录、清单式记录对我启发很大，“教师不必撰写非常冗长的观察记录，只需要记录那些重要的细节即可。观察记录的长度不等于质量”这些话大大消除了我对写观察记录的抵触和惧怕。看到书中简易的表格、简易的便签纸记录给了我在每天紧凑的一日生活中抽时间观察并记录的动力。 

       我深知观察、记录、评价儿童的发展水平并在此基础上设计适合幼儿的课程是一个幼儿教师专业功底的核心部分，在实践中我将尝试书中说到的观察和记录方法，尝试能够短暂地抽身，静心做一些儿童观察——既为幼儿的成长，也为自己的专业发展。