【专家引领】专家助力，筑成长基石——幼儿园项目研讨活动-园所风采-幼师课件网

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专家助力，

筑成长基石

——项目研讨活动

随着幼儿园课程的不断深入推进，项目活动逐渐成为课程实施的手段之一。近两年仓幼在专家的引领下，开展了一系列项目活动，实践中老师们能更多地去观察幼儿、倾听幼儿，创造环境让幼儿尽情地探索和发现，将实践操作转化经验范式。近一年里不断有老师的案例、论文获奖，课题立项。当然在实施中我们也会遇到瓶颈，为了帮助老师们能更好地梳理项目活动，解决活动实施中面临的困惑，更好地提升老师的观察、解读、评价幼儿的能力水平，更适宜地支持、引导幼儿学习与发展，我们邀请到杭师大王凯教授来园进行项目活动指导。

杭科院教育学院的洪新军副院长和学院的两名学生也参加了本次活动~

互动交流中

结合主题活动行进和幼儿兴趣点挖掘，老师们选取了有价值的内容同幼儿共同进行探究，收集并甄选了驱动性问题，开展项目活动。一起来听一听老师们的介绍。

李萍老师：我从孩子众多的问题中选择了“怎样排出健康的臭臭”作为驱动性问题。这个问题是孩子们每天在生活中都会遇到的，对孩子来说，要解决这个问题并没有那么简单，除了要探究健康的生活方式外，还要发挥想象力与创造力，想办法把信息传递给别人。

胡晓胤老师：因为上学期我们已经有了部分种植花生的经验，但是花生没能成功结果，那如何来激发调动孩子们更多的探究兴趣？花生为什么不结果？今年我们要怎样观察照顾花生？针对一系列有关联的驱动性问题，教师如何来介入指导，让孩子真正感受到持续观察探究和照顾花生的乐趣。

陆心仪老师：因为我们班幼儿对于新的种植园地我们可以种什么？有哪些作物春天播种夏天收获等问题充满了好奇，所以我设想的驱动性问题是我们应该怎样呵护种植园地的作物？在项目化活动的计划中，幼儿们一起了解、讨论种植中班已经种植成功过的茄子和辣椒作为主要作物，并新增黄豆、南瓜作为新增观察对象。请幼儿与家长一起购买秧苗，了解为什么要购买秧苗而不是播种。最后幼儿一起种植和后期维护。

鲁建琴老师：自主游戏的观察中，我发现幼儿在玩开小汽车的游戏时，对汽车轮胎是圆形的产生了一定的兴趣。孩子生发的驱动性问题是除了圆形，其他形状如正方形三角形是否也能当汽车轮胎进行行驶。为探索此问题，我和孩子们通过三个步骤进行观察、研究，再次肯定只有圆形才能当汽车轮胎向前行驶。

魏炜老师：吴山园区园舍比较老了，由于水压的问题，每当一楼小班的水龙头全部打开时，二楼的班级就会没有水。孩子们刚开始也很奇怪，认为是停水了。可是没过一会儿，打开着的水龙头又开始滴水了。面对一会有水一会“停水”这样的现象，洗小手成了一个难题。于是，孩子们提出了“如何储水”这个驱动性问题。他们发现，当集体盥洗的时候总是会“停水”，大家做完早操回到班级准备吃点心前洗手环节，也总是会“停水”……面对“如何储水”这个问题，“错峰”用水提上了议程，孩子们的项目化活动也逐渐开展开来。

活动研讨环节，老师们踊跃发言，掀起了研讨新高潮。

仓前中心幼儿园园长夏琴

听完了五位老师的分享，夏园长认为项目化学习和其他学习不一样的地方在于它要有成果，所以教师们在设计项目化活动的时候，可以先设想一下你这个活动想要达成的成果是什么，由此来倒推事实进行设计。夏园长也对每位老师的项目活动予以了认可，认为这些活动都是较有研究性和挑战性的，她对大家的研究也充满了期待。

王凯教授：项目化活动是培养有计划生活、学习的人，提升他们的实践经验并进行沟通与共同探究。老师们在项目化活动中，要和孩子一起共同制定计划、预设问题与对策。我们可以在活动开始前充分发挥幼儿的沟通交流能力，让幼儿找各个方面相应的“专家”进行请教，充分的做好计划，带着计划实施项目。
同时，项目化活动是通过实践获得提升的，所以我们的项目活动要选择有一定难度的问题，老师们在项目活动难度的设计上也需要好好思考。
在项目化活动进行的过程中，老师要不断地挑战孩子的思维边界，通过问题引导幼儿想的更宽泛、更深入，从而引导幼儿自己想办法解决问题。

参会老师们就自己的困惑与王教授进行了探讨，王教授也根据我园特色，对老师们提出了更高的期望。
在接下来的教育教学中，我园将继续积极开展项目化学习的研究，鼓励老师们多学多思、勇于试错，从儿童角度出发建构适宜的支架，给予幼儿充分的支持，促进幼儿的可持续发展！

活动掠影

瞧，我们的老师们听的多认真啊~

拿出小本子，记上知识点！

项目活动汇报中

姚佳老师《山羊妈妈饮食记》: 姚老师提到山羊朋友在幼儿园已经陪伴了大家1年有余，期间她和孩子们共同经历了从两只黑羊到来时的惊喜，到大黑羊生小白羊时的突然，以及送别小黑羊的不舍等时光。这学期回到幼儿园后，孩子们惊奇地发现原来的小白羊肚子竟然渐渐大了起来，“它怎么了？”通过孩子们的发现-分组-探讨-记录，完成了孩子们对问题的解决，提升了解决问题的能力，同时在儿童表达表征中提高了记录能力，希望在后续活动中小朋友更能发现自我，超越自我。

任郁郁老师《大班“鼠吱吱”乐园》：任老师以大班项目活动“仓鼠乐园创制”为例，通过项目的“启动–实施–结束”三个阶段为时间轴，运用“问题驱动–经验唤醒–信息识别–计划制订–活动探究–成果交流–活动评价”七个步骤，循序渐进推进项目化活动。幼儿以不断发现问题、解决问题、测试、复盘的形式探究“洋葱头滑梯”的制作，促进幼儿持续性探究能力的发展，增强幼儿的表达、交流、合作能力。

听了两位老师的项目汇报后，夏园长也对两位老师提出了一些可行性的建议：姚佳老师的项目活动中关于照顾孕妈妈的活动，教师可以提前把孩子分成怎样照顾孕妈妈的几个小组。同时在表达孩子项目化学习时教师也可以从孩子的角度进行阐述孩子的思考、计划、成果。任郁郁老师的项目活动的驱动性问题可以修改为为仓鼠搭建一个乐园，而仓鼠为什么啃笼子可以作为一个导入活动。最后夏老师再次对今天两位老师的项目汇报进行了肯定。

王凯教授赞扬了两位老师在项目实施过程中认真探索的精神，不断深入与探究，值得肯定。

同时也对两位老师提出了几个小小的建议：1.姚老师的项目化活动也可以增加一个反思评价环节，教师在活动结束后可以引导孩子分享自己在活动中的经验以及不足之处，可以以绘画的形式记录下来，作为珍贵的养羊经验和其他班的小朋友、园长妈妈进行分享，同时也能给下次积累经验。2.任郁郁老师项目活动的标题“鼠吱吱”乐园可以改为“鼠吱吱”乐园搭建，这样题目能够更加明确的表现出项目活动的类型。任老师也可以在结束环节再加入一个答辩环节，请幼儿们进行答辩，让幼儿看到更多没看到的问题，提升沟通表达能力。

项目课题汇报中

龚敏老师从问题提出、研究设计、研究过程和研究展望四个方面分享了她的课题设计，以三个策略：推动、探究、拓展，来引发幼儿的合作意识、提升幼儿的合作水平、验证幼儿的合作效度，形成在项目学习推进过程中提升幼儿合作能力的操作范式。

幼儿的合作能力可以从冲突的角度进行描述，比如争吵、拉扯等方面，如果从合作水平的角度进行描述，没法体现幼儿合作能力的区别。同时项目研究可以聚焦于一点，围绕一个策略进行研究。王教授建议可以设计一个问题支架，教师设计问题促进幼儿合作计划、合作实践、合作反思，同时王教授提议课题的标题可以修改为《问题支架：大班项目化学习中提升儿童合作能力的策略研究》。