师者善思|实施环境教育的感悟

在创设环境的过程中，我们总是习惯性地把活动展示以单一作品作为呈现的方式，这样确实可以快速的完成一个漂亮的展板，但是我们费尽心力做出来的环创怎样才能更好地延续它的价值呢？那就需要教师注意环创时的多样性和层次性，让环境和活动连贯起来。班级环境创设的目的在于利用环境“说话”，使幼儿能够与环境进行有效地“对话”，而不仅仅是被动的欣赏者，要激发幼儿参与活动的积极性，促进其个性化发展。

教师节装饰

选取教师和幼儿日常互动的活动照片，请幼儿讲述自己的经历和感受，教师用文字记录，并请幼儿在展板上印上爱心，以此来表达对老师的爱，活动后幼儿可以重复欣赏展板，进一步提升社会交往能力和语言表达能力，这样的展板更具层次性，更能清晰地呈现活动过程中幼儿参与的痕迹。

垃圾分类活动互动展示

从开展垃圾分类过程前期的讨论记录到垃圾分类的学习认知和幼儿可操作性的材料整合在一起，发挥环境教育的功效，让幼儿与墙面互动游戏，充分发挥环境育人的互动功能，通过实际的操作有针对性地提升幼儿相关的能力。

新冠病毒系列活动展板

陈鹤琴说过：“教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能够单独胜任的，必定要两个方面共同合作方能成功。”幼儿园的环境创设也需要家长的积极配合与参与，我们可以通过以下方式，邀请家长参与到环境创设当中来。

收集照片

问卷调查

亲子互动

任务探究

     通过照片收集、亲子问卷调查、亲子活动和任务探究的方式，通过幼儿讲述分享，让家长和幼儿在了解班级教学活动的同时，促进亲子间的有效互动，让家长在沟通中更了解孩子的能力和经验，更有目的地进行家庭教育，与此同时教师也能通过问卷了解家长的参与度。

幼儿园教育指导纲要中提出“艺术教育中要激发幼儿表现美、创造美的情趣，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。

班级环创是幼儿学习的重要物质条件，教室的环境内容是属于孩子们的，因此在环境创设中必须充分尊重幼儿的意见和建议，只有让幼儿真正发挥环境创设的主动性，才能调动幼儿从环境中学习的积极性。否则再美的环境陈设也只是脱离儿童实际生活的摆设，幼儿无法从中获取教育的乐趣和学习经验。

幼儿表征

在幼儿的参与下，班级活动呈现的环境创设就会逐渐丰富起来了，幼儿可以与自己创设的环境积极互动，班级环境也不会只是单一的粘贴作品。环境创设紧紧围绕幼儿的真实参与和感受展开，让幼儿真正成为环境创设的主体，最终才能呈现幼儿最真实的活动探索轨迹，这样环境创设就不仅仅是一个装饰，而是幼儿的学习过程的完整呈现。