“环”绕童心 “创”设美好
环境蕴含着重要的教育价值，幼儿在与环境的互动中获得学习，环境宛如无声的“教材”，孩子们在与之互动中获得成长。 为了让环境更加适宜儿童视角，承载更多教育功能，真正成为孩子的老师与朋友。我园一直将环境创设作为工作重点之一，本学期继续开展针对班级环境的观摩学习活动。
环境教研——明方向
初期，教研员浩浩老师带领教师开展了“幼儿园班级环境创设”、“区域材料投放”培训活动。结合丰富的环境案例，讲解了班级区域的设置、环境规划及区域材料投放的内容。再经教研小组共同探讨，本次环境创设主要从幼儿的适宜性、主体性以及教师指导性三方面出发。
主题墙是幼儿学习、探索轨迹的呈现，活动的内容以展示幼儿的兴趣为主，展示儿童自己的疑问、探索、发现。教研员浩浩老师针对老师对于主题墙的墙面创设的一些疑问开展了“从主题墙到主题海报”的教研活动，引领老师展开了深度的思考。
从主题墙到主题海报
当我们将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。从儿童的视角来看，幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”。
这意味着幼儿园的一切都要以儿童的视角来规划与实施。本次教研活动以专业理论学习和现场观摩研讨为主，教师全面详细介绍本班主题墙创意思路、活动开展情况及困惑和所遇难题。现场老师们各抒己见、脑力激荡、给思路、给想法、给意见，以问题为导向，细致研讨聚智成慧。
转移重点●关注儿童
主题墙从墙面的静止环境变成可互动、可操作、可修改、可展览的主题海报。
一个以幼儿出发的主题墙，在内容的选择上应该更多的追随幼儿的兴趣，呈现幼儿学的过程，更多的关注幼儿在主题行进过程中的问题、探索、发现或策略，支持幼儿表征问题、追踪问题、探索策略。
环境创设——有准备
要为幼儿提供有准备的环境，为幼儿建立一座“桥梁”，让周围的世界回应幼儿的发展。
——蒙台梭利
教师的准备
在坚持儿童立场的环境创设中，需要教师付出更多的智慧、思考与假设。
我的环境，我做主
在环境创设的过程中，幼儿不是旁观者，而是积极的参与者。
环境交流——共成长
前期观摩
观摩结束后，教研小组进行研讨。“留白”不代表空白，这是为了孩子们之后的探究留下空间，让我们的环境具有“生长性”。而如何展示这种“生长性”，则是需要教师去深思挖掘的问题。
随着幼儿活动持续推进，孩子们的游戏、活动、探讨、记录，从而衍生出更丰富的环境呈现。
孩子们好奇叶子可以做什么？在好奇心的促使下，经过一番亲自动手试验，孩子们知道了，原来叶子可以通过石头敲击拓印、颜料印画、捣碎染色等有趣的事情。
幼儿在参与环境创设中催生着课程，课程也在幼儿的不断参与中造就着儿童本位的环境。
中期观摩
我们的环境不是一成不变的，它随着孩子们的探究进程不断变化，不断丰满，在学期中它又发生了一番什么样的变化呢？让我们跟着教研小组一起看看吧。
观摩结束后，教师们再次结合各班的情况，以自己在工作中的诸多难点困惑，从不同角度提出了对环境区角的思考。教研员浩浩老师也对这次的环境评比中的亮点和不足进行了反馈与建议。在互相探讨中实现“以评促发展”的目标。
原来每种叶子的叶脉都各不相同，形状各异。幼儿尝试记录各种不同的叶脉，一次更比一次清晰明了，过程中幼儿锻炼到了握笔能力，也更加深刻的认识到叶子的组成。
树叶串起来可以当窗帘哦。
二十四节气之冬至到了，孩子们画出一碗碗各具特色的汤圆。
在我们的环境创设紧跟班级主题和项目探究开展，从环境中我们可以看见，环境作为幼儿学习生活的载体作用，也可以看见幼儿成为环境创设主体的主观能动性，同时，也可以看见教师在环境创设中的支持者和合作者的作用。
末期观摩
取他人之长，补自己之短。教师们再次进行实地观摩，经过前两次的观摩，各班级的各个角落里呈现出不同的风格、增添了更多幼儿表征。通过各班老师的介绍，我们可以看到更多环境与幼儿互动的呈现。
聚焦环境——精彩呈现
01
小班——用温度暖童心
我心目中的幼儿园
主题墙
记录着孩子们探究过程、趣味活动的主题海报墙。
剖析大蒜的作用
大蒜丰收了
幼儿通过图示，自己绘画、记录剖析大蒜的作用。孩子们自己种的大蒜丰收了，送给厨房叔叔做大餐。吃起来十分美味。
幼儿全家福
情绪变变变
语言区
阅读记录
小班级的环创、主题墙创设富有情境化、生活化的特点。结合小班年龄特点，语言区的布置着重于温馨、温暖的氛围，充分让幼儿体会到幼儿园的温馨和有趣，缓解入园分离焦虑。
02
中班——用广度增视野
我的全家福
角色区
孩子们参与改造的角色区，在区域里可体验不同的角色，如奶茶店员需要考虑如何做出新口味的奶茶等。
我的自画像
长大的变化
记录自己长大的变化，通过自画像，让幼儿对自身形象、他人形象有更深刻、更具象化的认识。
百变扭扭棒
生活中的数字
记录着幼儿日常中能见到的、认识到的关联数字的物品。百变扭扭棒使幼儿充分发挥想象力、创造力。
创意瓶盖
中班相比小班，增加了师幼一对一倾听，及时了解幼儿的情绪变化，给予引导以激发幼儿活动参与兴趣。基于中班年龄特点，在立体呈现和幼儿参与程度方面多于小班。内容更加体现幼儿生活经验，展示幼儿想法，充分展现幼儿主动性。
03
大班——用深度促发展
不知不觉大班的哥哥姐姐已然度过了两年的幼儿园生活。5—6岁的孩子情绪逐渐发展平衡。幼小衔接是这个阶段孩子面临的主要问题，为了更好的过渡到小学，在大班孩子的学习活动中适当加入一些汉字的认识。通过汉字游戏，如粘土刻字、拓印等趣味性活动，让幼儿在玩中学学中玩。
文具店
认识、见过的汉字
在文具店里，幼儿可以认识到每一种文具的功能作用。
飞龙在天
深圳与家乡的不同
讨论、记录深圳与自己老家的不同之处。
幼儿发挥想象力，利用蛋糕蝶粘土作品，粘贴出一副飞龙在天的景象。
汉字结构
刻字、拓印
初步了解汉字结构，体验粘土刻字、拓印的乐趣
稻草龙
什么是场务
大班幼儿各方面能力均有所提高，基本能够自行小组探讨场务这一职位是做什么的，稻草龙该如何制作用什么材料等。基于此环境创设更偏重展示幼儿思考、探究、深度参与的过程，将幼小衔接与探究主题相结合，全面提升幼儿发展。
未来可期
环境创设既有“不变”也有“变”，但它们都是孩子们眼中的世界。通过本次环境创设，促进教师专业能力发展，也让教师们将幼儿园环境创设视角从成人转向儿童；让儿童的逻辑、儿童的需要，儿童的审美、儿童的发展成为环境审议和环境评估的核心元素。我园将继续遵从“和孩子一起把时间放在有趣的事物中”的理念，让幼儿真正在与环境的互动中成长！
编辑、排版：陈兰兰
审核：邝菲菲、周浩
文章转载自微信公众号：喜悦里幼儿园
