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一、游戏背景
开学初，学校给班级新增了材料投放到了积木区。老师观察到孩子们只是把这个材料当成角色游戏在玩，有的孩子把它当成是恐龙的食物，有的孩子把整筐材料直接倒进搭好的积木作品里。这引发了我的思考：这个材料还可以怎么玩？我该怎么介入或引导孩子们玩出新的玩法？该如何提升他们的经验？于是，老师与孩子们一起认识并了解此材料，我们知道这个材料原来叫阿基米德积木条，它是可以搭建出许多丰富、有创意的作品。我们也观看了相关阿基米德积木条创作搭建的作品，孩子们惊呼：“这些作品太厉害了，我也想去搭。”
教师的思考：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，虽然区域游戏是幼儿自主的活动，但教师应在游戏中有效推进幼儿发展，帮助幼儿获得新的经验并提升幼儿游戏水平。所以教师在观察到幼儿把阿基米德积木条当成角色游戏在玩时，老师与幼儿一起认识并了解此材料以及不同的造型，以此激发孩子们对此材料的兴趣，鼓励孩子们对新材料进行尝试、操作。
二、我们的第一次搭建
孩子们经过上次材料的介绍和造型的欣赏后，接下来进积木区的孩子，有的会参考图片进行搭建，有的会自主想象并进行搭建。有的孩子搭建了“动物围栏”，有的搭建了“正方体迷宫格”、“赛车跑道”、有的搭建了“小别墅”、“动物园”、“不倒高楼”等等，孩子们的第一次搭建初见雏形，让老师惊喜极了。
动物围栏
正方体迷宫格
赛车跑道
小别墅
动物园
不倒高楼
在区域游戏分享时，枫尧分享了他的“小别墅”还没有搭建成功，因为每次搭到第二层的时候，房子就全部倒了。老师问道：“那是什么原因导致的呢？”
尧尧：我也不知道。
小说：因为积木条太长了，立不稳，所以会倒。
学彦：因为下面的那几条柱子没有夹紧。
蕾蕾：我猜是别的小朋友在积木区走来走去或者是跑一下的时候，碰到的，因为上一次我的就是这样的。
希希：也不能碰到垫子。
老师：那有什么方法可以使它不倒吗？
闻闻：不能在积木区走来走去，搭建的时候要很小心，不能碰到积木条。
老师：那明天进积木区时，你们可以尝试一下有没有别的方法可以使积木条不会倒。
第二天，区域活动开始了，绿豆一进积木区也想搭个房子。老师观察到绿豆在搭建的过程中，也出现了跟枫尧一样的情况，房子搭第二层的时候就倒下来了。只见绿豆重复搭了几次，还是倒下。
绿豆：橙子老师，为什么啊？怎么我那么小心了还是会倒下啊？
师：回想一下昨天小朋友们总结的原因，仔细观察会不会是这些原因导致的呢？
绿豆：是因为积木条太长了没办法定住，放在垫子上好像也不稳。
师：要不我们借用别的辅助材料试一试？
听完我的话后，绿豆在柜子里找起了别的材料，只见她拿了一个长方形的积木块放到了最下面，然后开始了她的搭建。有了这块积木，绿豆搭建得很顺利，房子终于没再倒下了，绿豆完成了她的作品“平地高楼起”。
绿豆在区域分享时介绍了她的搭建过程，告诉小伙伴们她利用了积木块放到最下面，作品就不会倒了。接下来进积木区搭建的孩子们，纷纷效仿了绿豆的方法，借助积木块让积木条搭得更稳。
生日蛋糕
叠叠乐
飞机场
教师的思考：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，每个幼儿都是在自己的水平上根据自己的兴趣和需要来进行活动的，所以为了能提升幼儿的经验，此次教师从幼儿的真问题出发进行指导。当他们获得一种新的经验时，发现原来这个材料还能这样玩时，他们就会不断地重复，不断地创新材料的玩法。不能小看孩子们的模仿能力，同伴间的模仿学习也是孩子一种学习的良好方式之一。
三、“超级轨道 ”
又到进区时间了，进积木区的小朋友还是选择了阿基米德积木条。老师看到然然和学彦拿了几筐积木条，可是却迟迟没有开始，好像讨论着什么，一上去才知道原来他们在计划着今天的游戏。
然然开始搭建了，老师看到她利用积木条进行垒高，很快学彦也加入了，他们俩一起合作，很快搭建了一个又一个的“小高楼”，但仔细看，这些“小高楼”在逐个变矮。
教师的思考：
游戏一开始小朋友没有马上搭建而是进行讨论，让我看到了他们的游戏行为具有一定的目的性与计划性，同时也增强了他们间的合作意识。
然然利用平时常用的搭建技巧-围合、垒高等进行搭建，让我看到了她娴熟的搭建技能。利用层层递减的规律搭建的“小高楼”，让我看到然然数学经验的发展。
一个个“小高楼”做好了，然然又开始将积木条放到“小高楼”的顶部，先从最高的“高楼”开始放，学彦看到然然这样操作，很不解地问起然然：“你这是要干啥呀？我们的小高楼不是建好了吗？”然然边放着积木条边说：“我想要做个轨道，可以让车子或者别的东西滚下来的。”学彦听后，也开心地鼓起掌来表示然然的这个想法很棒，接着两个人又合作起来了，眼看轨道要做好了，拿上乒乓球与小汽车放上轨道，结果，乒乓球掉进“小高楼”的楼层里，小汽车也没在轨道上滑下来，而是滑道外面去了，第一次的轨道以失败告终。
教师的思考：
然然自发玩起了搭建斜坡轨道的游戏，让老师看到她对于斜坡具有一定的经验，在游戏中表现出较强的主动性。而学彦先观察然然搭建轨道后也加入其中，让我看到学彦的观察型学习是很不错，也愿意配合同伴，合作进行新的游戏。
学彦对然然说：“怎么才能把轨道连接起来呢？怎么才能让珠子滚下来呢？”在他们的讨论下，开始了新的调整。首先他们将“小高楼”的楼顶用积木给盖住，接着在每一个“小高楼”的楼顶都用两块积木盖住了，最后在“小高楼”的顶部拼摆了小台阶，再尝试将积木立在台阶上，哇！轨道连接成功啦！轨道修建成功了，他们拿来了小球在轨道上尝试让小球通过，试验后证明他们的轨道很成功。
教师的思考：
幼儿对游戏的执着远超乎老师的想象，他们已经能够根据已有经验解决问题。小小的困难难不倒他们聪明的小脑瓜，虽然一开始失败了，但是在他们的讨论、不断尝试下成功将轨道完成，是让老师感到最大惊喜的。幼儿亲历、体验、探索的过程是他们学习的过程，真实的问题正是触发他们自主学习的最佳契机。小小的成就感让幼儿对轨道的探索兴趣越发浓厚，也激励他们不断自主探索、深入学习。
四、教师总结
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，游戏反应发展，游戏巩固发展，游戏促进发展。当教师看到幼儿还是把阿基米德积木条当成角色游戏材料玩时，老师介入了幼儿游戏，从一开始的平面造型到后面的立体造型，孩子们一点一点在进步，在成长，他们的创造力与动手能力远远超乎了老师的想象。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿是在亲身体验、直接感知、动手操作中学习的。”我们班的阿基米德游戏在孩子们的合作下，到现在还在继续进行着，孩子们遇上阿基米德积木条的过程，让教师深刻体悟到孩子们独特的学习方式和推动游戏发展的能力。作为教师，我们也在支持幼儿游戏的过程中，发现幼儿教师工作的独特性。教师应支持幼儿的游戏需求，尊重幼儿的主体地位。在游戏中教师应支持幼儿不断的尝试和探索，想象和创造，满足孩子的探索需求，为幼儿营造宽松、自由、开放的游戏环境，他们才能不断发展创造力和想象力。
五、进一步支持策略
阿基米德积木是幼儿比较喜欢的玩具，很多时候，幼儿会通过同伴的搭建进行模仿，所以很容易见到几个幼儿搭建同一主题的现象。教师要判断这一主题的价值点，思考可提供哪些支持行为和策略来捕捉教育契机。阿基米德积木虽然规格单一，但通过不同的搭建方法，能够产生多种变化，表现出让人震惊的建构作品。所以，我们每个星期会进行一个建构技巧的分享，幼儿掌握了这些建构技巧，也创造了出形象多变的建构作品。
阿基米德积木的低结构性决定了它能够与很多材料进行连接，比如：乒乓球、纸杯等，随着幼儿经验的不断丰富和积累，或许我们会发现更多能够与其进行连接的材料，让作品更加丰富多样。
当我们遇上阿基米德积木条，我们享受探索的快乐！我们期待能与它有更多的“碰撞”，创造出更多精彩的故事！
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编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜陈萍（机关幼儿园幸福海岸分园）
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
