工作室动态｜站在巨人的肩膀上重溯教育本质——深圳市焦艳名园长工作室重庆研学之行

本次培训特邀请了西南大学教育学部学前教育学院院长李静教授、西南大学教育学部学前教育学院副院长胥兴春教师、重庆市教育科学研究院学前教育研究中心徐宇主任、西南大学实验幼儿园张潇月园长、重庆市江津区几江幼儿园钟运红园长、重庆市南岸区南坪实验幼儿园张格娜副园长、重庆市渝中区实验幼儿园王雪怡副园长、深圳市宝安幼教集团第十五幼儿园张春侠园长及深圳市第十幼儿园邓婕园长围绕“儿童的成长与游戏、高质量发展、园所课程与文化建设”三个主题进行了精彩报告分享。

西南大学李静教授点明，儿童不是成人的缩影，儿童不是调皮捣蛋、不听话、贪玩、不爱学习的。

从学龄前生命本质特征角度分析儿童，可以得出，儿童是好学的。学习是生命的本能，儿童有无畏的“生之勇气”，一个人从出生就是独立的生命体，其通过学习获得生存的可能，儿童基于生存、发展的需要去了解世界、认识自我，不断地融入世界，并通过干扰世界秩序的方式学习，将概念化的知识迁移大量体验与经验形成感知。

儿童是智慧的。儿童有高度的辨识事物特征、洞察事物本质的能力，儿童能够辨认善恶美丑。相较于成人而言儿童的认知是整体识别，成人是比较识别，所以儿童在做判断时往往快于成人。

儿童是博爱的。儿童心无偏见，宽容博爱，儿童的爱超越种族、阶级、宗教、职业、性别、物种的界限，能与天地万物相亲。

儿童是“听话”的，同时也是弱小的。儿童“听话”是因为它生理及心理发育不健全，能力不足，需要依靠外界（成人）的力量获得生存与发展的需要，但同时儿童“不听话”也是成长的需要，他们需要通过“叛逆”宣告自我的成长，获得成就感。

儿童不是一张白纸，因为他们有生理发育基础，教育者不能弱化或者忽视儿童的生存和学习能力，要为儿童营造真实的、有体验感的生存与学习空间。

——什么是游戏？游戏与儿童成长的关系是怎样的？

游戏既是儿童的天性，也是他们的权利，更是他们的学习途径。“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈，如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者；即使是出名的破坏者也变成了他周围器物的最热心的保护者；一个行动和活动杂乱无章、吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”游戏似乎有一种魔力，让儿童瞬时变得“乖顺”、专注。儿童通过游戏将他们的焦点引向自己选择的活动，进而通过游戏促进他们进一步发展。

从教育的角度看，游戏的精神、内容与形式共同影响着儿童的成长，一方面是生理影响，另一面是游戏的意义生产。游戏对儿童生理的影响如身体的发育是较为表面、易观察的，游戏的意义生产即幼儿通过游戏收获了什么、获得了什么发展，是更需要教育者（成人）深入研究的。

几江幼儿园钟园长介绍了关于民间游戏的开发运用与创新发展。他们根据儿童年龄特征甄选民间游戏，创设民间游戏环境并展多种形式的民间游戏活动，充分运用民间游戏的优势，将民间游戏纳入课程，融入各领域学习和游戏活动中；同时一物多玩、旧物新玩、多物合完、新物旧玩、自制乐玩等民间游戏创新玩法有效促进了幼儿多方面智能发展和良好个性习惯形成。

通过对学龄前儿童生命本质特征、游戏及学习方式的了解我们可以不断思考：我们给予孩子的教育和孩子需要的教育错位了吗？总体而言，儿童应该获得作为“人”和实现自我价值应有的自由。

西南大学胥教授及市教科院徐主任分别从“幼儿深度学习及高质量园所建设”两个视角解读了儿童怎么学及园所怎么发展的关键问题。

深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。胥教授通过对深度学习的概念、儿童深度学习的特征、深度学习的支持策略三个方面，深入浅出地解析支持儿童深度学习就是要让儿童形成高阶思维，用学会的思维、理论去处理生活中遇到的问题；并通过详细案例分析了区域游戏中深度学习的生成策略。

胥教授指出教师的任务不是简单地追随行业放任儿童的兴趣，而是要感知幼儿当下感兴趣的事物、话题，分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会；放手、陪同幼儿去探索，过程中通过环境、材料等支持孩子形成高阶思维和发展；把握好其中可能遇到的困难或需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，使儿童的活动复杂化。

徐主任从6个方面分析了高质量幼儿园的内核。一是办园方向正确，要有明晰的价值取向；二是教育理念先进，要有正确的儿童观、教育观、课程观；三是师资队伍卓越，教师要会观察、会研究、会育人；四是管理效能高质；五是资源配置优化；六是办园特色鲜明。

3月28日-4月1日，焦艳名园长工作室成（学）员先后前往西南大学实验幼儿园、南岸区南坪实验幼儿园、渝中区实验幼儿园参观交流。这三所幼儿园是重庆市办园品质高、文化特色鲜明、课程实践扎实、教育成果显著的高质量幼儿园。重庆市幼儿园园长们以开放的心态，向工作室成（学）员全园开放观摩，并分享了她们的课程建构经验。其中，南平实验幼儿园张格娜副园长分享的《幼儿园园本课程开发与实施中的问题与对策》让全体成（学）员产生了深刻的共鸣。

西南大学实验幼儿园

 南岸区南坪实验幼儿园 

渝中区实验幼儿园

张园长指出课程建设永远只有进行时没有完成时，课程建设就像烹饪一样，“课程”像做饭，“编制课程”像定制食谱，“实施课程”像烹饪饭菜。南坪实验幼儿园经过十年的系统化课程开发与实施，形成了清晰的课程构建思路，但曲折的构建过程让他们清楚了三个要点，一是幼儿园做课程必须盘清家底，只有清楚了家底才会清晰未来的路可以怎么走；二是用哲学的思维去研究教育，思考现阶段在园儿童到底有怎么样的特点；三是要注重儿童与教师双主体的活力发展。

张园长强调课程建设师丛顶层设计开始的，教育哲学是课程的根基，教师是课程的最终实践者，园长的课程领导力至关重要，课程开发过程中要确保严肃性和科学性。

高质量的、科学的课程是可以充分激发儿童对学习的主动性和积极性的，文化是具体、生动和鲜活的，儿童想要获得高质量发展，必须聚焦幼儿园的课程与文化，两者是相互融合、相互支撑、相互发挥作用的；同时，幼儿园的课程是动态的、发展的、生长的，通过课程的构建让儿童有内容学、有事情做，同时通过课程使儿童“遇到”适宜的问题何挑战，获得高阶思维发展的机会，并在问题解决过程中获得新的经验、关系和生长。

培训结束后工作室成（学）员围绕“1、这几天的课程学习，最让你触动或者最影响你的观点和思想是什么？2、通过园所观摩你的感受和反思是什么？3、回到园所，你最想调整的教育行为或观念是什么？”三个问题进行了深入的研讨交流，不断地进行思想碰撞。

……

教育是一个生命对另一个生命的影响。作为学前教育人，我们的使命就是“办好人民满意的学前教育”，新的时代，赋予我们学前人全新的使命，推动学前教育高质量发展是新时代发展的趋势。未来，焦艳名园长工作室全体成（学）员将充分运用所学知识，透过教育的视角，以更高的视野、更大的格局、更广的胸怀不断去寻找有着中国立场和特色的幼儿教育。

蒙台梭利．蒙台梭利幼儿教育法【M】．蒙台梭利教育研究组编译．兰州：兰州大学出版社．2002：256．