混龄携手，共促成长，为进一步提升对低混教育的深入认识和了解，构建低混课程，明确低混教育模式中教师的指导等，2021年11月25日下午，集团十四幼邀请了华南师范大学张博教授来园进行混龄教育的理论指导。本次指导以课题《基于幼儿为本理念下的低混课程的实践研究》为依托，重点解决低混教育模式的理论与实践的共同构建。
一、观摩园所，了解低混情况
乔影园长分别从开展低混模式的初衷、团队建设、幼儿发展、家长态度等方面为张博教授介绍了我园低混教育模式开展以来的发展历程。低混教育的开展基于幼儿的年龄发展特点、基于独生子女以及二胎的教育问题、基于科学的幼小衔接。在低混模式下，多样的社会交往环境，不仅促进了幼儿社会性的高度发展，更在幼儿的认知水平、学习品质等方面得到很大的提升。自低混教育开展以来，我们以观察儿童作为课程的重要组成部分，转变教师观念，提升教师专业能力，循序渐进的发挥混龄的价值。在我们的共同努力下，家长对混龄给予了极大的认可。李珊负责人对幼儿园低混模式的教研、课程、环境、活动等情况进行了详细的介绍。
聆听完大家的分享后，张博教授在大家的陪同下细致地观摩幼儿园室内外环境、混龄班级教学活动、师幼互动情况以及混龄中的幼儿活动现场。
?观察园所环境
张博教授参观了园所的大环境、空间布局、规划设置等，并对我园打破空间界限、打破班级界限的“开放性环境”进行了深入的了解以及极大的认可。
?观察班级活动
走进班级，走进教育现场，张博教授对低混模式的活动现场进行了观摩，了解幼儿及教师在低混模式下的状态，以及空间的利用、环境的创设、材料的使用等情况。
二、座谈交流，详细指导低混教育
在座谈交流会上，张教授分别从以下几个方面给予了认可和思考。
1.低混模式与课程
充分肯定了我园低混教育的模式，结合国外学前教育的年龄阶段进行分析，3—5岁混龄的价值，并指出6岁幼儿的年龄发展特点，为我们的模式在理论上给予了清晰的指导。在低混课程的建构上，张教授追本溯源，从“幼儿为本”为我们理清课程概念，构建低混课程观念，指出了课程中教师与幼儿的角色定位，关注幼儿在混龄环境中的成长与体验。
2.开放式的环境
其次，张教授对开放式的环境给予了认可。如何发挥混龄的价值，环境是非常重要的资源和必要条件，打破界限思维，亦是增加了幼儿交往的机会，创造了更多的学习机会。张教授提出开放式环境的特点，指导我们把握好环境开放“度”的把握和指导，关注幼儿在该环境中的学习特点和水平，有针对性地解决环境与幼儿的关系。
3.混龄教育的延续
张教授指出，低混教育中大班不是割裂开的，对于混龄出来的幼儿，他们该如何继续发挥混龄教育的影响价值给予我们更多的思考，通过经验分享，我们对混龄的回归产生深深的触动。幼儿园所有的幼儿都是一个整体，如何在整体出创设出和谐共进的氛围，需要一步步思考，一步步落实。
4.现场解惑，让实践发声
教师作为低混教育的实践者，每天和孩子们朝夕相处，他们的困惑最能反映出低混中教师的心声。老师们通过一个个教育现场的问题对张教授提出自己的想法和疑问，张老师耐心倾听，从一个个现场问题聚焦问题本质，让教师走出现场事情，从低混课程的理念定位自己的角色，清晰孩子的角色和发展，真正将“幼儿为本”的理念落实到一日生活的各个环节，指出教师观察儿童的重要性。
通过本次的交流和研讨，老师们进一步明确了混龄教育，明晰了低混教育的理论建构，为我们低混课程观念的构建奠定了坚实的基础。同时以实践为切入点，大量经验的分享，让老师们对低混教育模式有了新的思考。开放式环境的指导，让我们进一步明确了混龄环境的创设要点和指导方式。无论对于老师还是对于教研小组，都感到收获满满。
这一次的指导和交流进一步增加了老师们对低混教育模式探索的信心和勇气，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我们将继续坚持幼儿为本，探索低混教育的实践路程。
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图文｜李定国
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
