独行快，众行远。班级三位教师的有效团结合作是班级和谐运转的保障，直接影响着教育教学活动的开展和幼儿一日生活的质量。为调动全体教师管理班级的积极性和主动性，提高班级管理的实效，提升教师工作能力和团队协作效率，激发教师潜能和内驱力，促进班级教师之间由被动配合到主动合作，形成群体合力，新蕾幼儿园于近日开展了“班组对话，理念共建”培训活动。
由于幼儿园教育工作的特殊性，班级教师的配合在一日的教学活动中起着巨大的作用。教学干事张利娅以“班级管理中，三位老师担任什么样的角色？”一问引发教师们对班级团队合作的思考。
玩一玩——“两人三足”
团队三人在合作过程中，大家的步调不一致、行动不协调，势必造成工作效率低下。为让大家直观感受团队默契配合的重要性，张老师分别请大中小三个年级各一个班的三位老师手挽手、肩并肩，两人三足一同行。
写一写——“理想中的她/他”
我理想中的她/他是什么样子的呢？老师们开始认真思考。班主任、配班、保育员分别在纸上写下理想中的合作对象具有的品质并粘贴在板上。
从大家写下的“理想型”可以看出老师们非常看重“默契”、“民主”、“耐心”、“主动”、“主见”、“活泼”等等，也有的老师则写下“我的班级老师就是我的理想型”。通过他人写下的“理想型”反观自身，在肯定自己的同时，也需要老师们反思自身在班级合作中是否存在需要进一步改进的问题。
根据老师们的“理想型”需求，张老师从《幼儿园教师专业标准》中的“四大理念”和“三大内涵”，解读幼儿教师应需具备的品质。▲
在自身专业成长的同时，班级内部如何做到互相协作，共同配合呢？结合案例，班主任、配班和保育员分组进行了讨论。
讨论中，老师们认真分析，思维碰撞，梳理案例中每个教师的站位及注意事项。▲
接着，张老师针对《广东省幼儿园一日生活指引》，从“生活活动”、“体育活动”、“自主游戏活动”和“学习活动”四个概念解读“以幼儿为本”建立“一日生活皆课程”的原则，针对教师在每个环节前、中、后的理想分工合作状态作出说明，强调班级教师在各司其职的同时要互相协作，在全面把握幼儿园一日活动环节教育价值的基础上，有针对性地实施教育行为，提高教师的合作质量和班级的保教质量。
学习《幼儿园教师专业标准》和《广东省幼儿园一日生活指引》文件之后，需要从实际出发，对照标准，反思行为，进一步改进。为此，教学干事林毅凤以“过渡环节的组织策略及班级教师站位安排”为主题，开展了培训活动。
林老师根据《优质示范园创建手册》，结合幼儿园实际情况，向老师们梳理了一日活动各环节转换中“优秀”、“良好”、“合格”和“不适当”的标准，让大家对照自己在一日活动组织中存在的细节问题，向“优秀”标准前进。
幼儿的一日生活中有许多不变的小程序，而在这些小小环节中也隐含着不易察觉的危险，这要求教师要更加重视一日生活环节的站位问题。在梳理过渡环节的组织策略之后，为了增强在一日生活过渡环节中的站位意识和避免错误站位，掌握正确的站位技巧，老师们从一日活动中的入园、就餐、盥洗、区域活动、教学活动、午睡、户外活动、离园等各个环节梳理教师分工及站位。
依据班级情况，在绘制好的班级平面图后，老师们进行各环节教师正确站位的解说和分享。▲
教师的每一个站位虽不起眼但却蕴涵着教师的智慧，作为教师，要正确掌握在不同的过渡环节中的正确站位，做到眼观六路，耳听八方，最大程度地看到每个孩子。
此次培训活动，进一步明确了教师专业标准，优化一日生活流程组织策略，明晰教师在各环节中对幼儿行为的具体要求和教师的具体站位，提高教师对教育细节的把握，帮助班级团队更好地相互配合，协调组织，进而打造具有高效能的班组团队。
图文｜李琳
编辑｜梁海妍
审核｜尹维维
