集团二幼｜基于儿童立场的环境创说评活动-园所风采-幼师课件网

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《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”随着环境育人理念逐渐深入人心，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为孩子们学习的有效途径和重要的教育手段。

为了进一步加强教师们对班级环境创设理念的认识，让班级环境创设更具有科学性、有效性，引发、支持和促进幼儿与环境互动，同时提供机会和平台让教师通过互相观摩学习、加强交流，集团二幼总园及假日名居分园、幸福海岸分园、第五大道分园、金成时代分园4所分园开展了为期一个多月的环境材料创说评活动。

第一阶段：自查自评，商讨策略

教师们以班级为单位以学习《深圳市优质特色示范幼儿园创建指导手册》之学习环境篇为契机，进行班级自查，找出存在的问题，再和级组成员共同研讨解决策略。

第二阶段：面向幼儿，整体优化

当我们将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展便成为环境创设的核心元素。这意味着幼儿园的一切都要以儿童的视角来规划与实施，这里有适合儿童的各种游戏材料，有邀请儿童互动参与的活动环境。

集团二幼及各分园班级教师以儿童视角为切入点，围绕课程主题内容，结合班级特点、幼儿关键经验和各班存在的问题，充分搜集、巧妙利用各种素材优化材料、环境，包括区域材料的优化、班级整体布局，主题墙表征、区角环境创设、天面、立面、柜面设计、走廊环境创设等。

在整改的过程中，小班老师们注重小班幼儿既偏好整体感知，又对细节有高度的敏感性的特点。因此，在环境创设中老师们采用大比例、大块面的整体构图方式，以满足幼儿对局部的细节性感知和整体的结构性感知的需要。

随着中班幼儿自主性的增强，中班老师则给予孩子更多的自主和表达权，更多地和孩子一起参与环境规划、设计、决策。

而大班幼儿的专注力、思维力、想象力有了更大的发展，幼儿园环境要更多留白以支持他们深度学习。因此，大班老师更多地利用墙面和材料有意识地引导幼儿进行再次学习，比如通过找规律、分类统计、分类汇总、图形输出（曲线图、饼状图、条形图）等方式，支持幼儿进行深度学习。

第三阶段：实地观摩，加强交流

集团二幼及各分园班级老师打破年级界限，各年级班级互相走动进行实地观摩、交流，并对照《环境创设评分参考表》进行打分。在实地观摩中，可以看到各个班级的老师们合理利用一切可利用的空间资源，墙面、柜面、天面的设计与布置，环境和材料的呈现遵循幼儿认知特点，回应幼儿多层次需要，满足幼儿的审美偏好，充分体现了集团二幼及分园的老师们以“幼儿为本”的教育理念。