本文导读
上学期，班里数学区材料的针对性和目的性都不强，幼儿对数学区材料的操作方法也不了解，他们把数学区当作另一个娃娃家，经常出现把比大小的材料当作装水果的碗，或是把比高矮的材料进行垒高搭房子的情况。
本学期为了凸显数学区的教育功能，针对小班年龄段的数学关键经验以及本班幼儿的数学能力，教师对数学区的材料进行了改造和调整。以一份按高矮排序的材料变化为例说明调整过程。
调整缘起——材料本身的数学教育功能未体现
高矮排序的材料投放到数学区后，幼儿选择和操作的次数较多，但从来没有进行过排序的操作，而是把它们当做搭建材料，经常进行垒高的游戏。为帮助他们明确材料的玩法，发挥材料的数学教育功能，教师对该材料进行了5次调整。
第一次调整
原本的操作材料有红黄蓝三种颜色，黄色和蓝色各有五根木棍，红色有相同高度的材料各两份，为排除颜色对幼儿排序的干扰，教师将其中一份红色的材料撤掉，并增加操作单，以提示幼儿该材料的操作方法是从高到矮排。
第二次调整
第一次操作单投放后，幼儿基本上只能按照颜色将材料进行分类，不能进行高矮排序，证明没有范式的高矮排序对小班幼儿来说难度较大。
于是教师又将操作单和材料进行调整，在操作单的每一排圆内都标上了1-5的数字，在材料上也按照高矮顺序分别标上了1-5的数字。幼儿可以根据数字对应的提示，对材料进行排序。
第三次调整
对操作单进行第二次调整后，幼儿确实都能将材料摆成从高到矮的顺序，但是使用的方法是：拿起一个材料，先对应颜色，然后再匹配数字。活动的过程中，幼儿更多的关注重点还是放在颜色和数字的对应，较少关注材料的高矮比较和序列关系。
第四次调整
小班年龄段的幼儿进行排序活动需要给幼儿提供全范式模板，逐渐帮助幼儿意识到序列关系，发展排序能力。
于是教师将材料和操作单上的数字标记擦掉，将其中一组颜色的材料按照高矮排列，给幼儿提供全范式模板。幼儿将剩下的材料与老师的模板逐一进行高矮比较，将同一高度的材料放在同一列，也能顺利地完成高矮排序。至此，幼儿的关注重点开始放在材料的高矮比较上。
第五次调整
幼儿根据教师的范式能够正确地进行高矮排序，但是如何解放教师、让幼儿自主完成范式的摆放，然后按照范式再进行高矮排序呢？于是教师进行材料的第五次调整。
操作单不变，教师保留其中两种颜色的数字标记，擦掉其中一组材料的标志，幼儿根据颜色和数字标记完成前两组的高矮排列后，可以根据高矮比较的方法，将第三组材料进行高矮排序。至此，幼儿既能独立完成范式的摆放，又能根据范式进行高矮排列。
发现的力量
教师的五次材料调整是建立在幼儿高矮排序水平之上进行的，通过调整材料-发现问题-再调整材料的螺旋式探究过程，逐渐明确了符合小班幼儿排序水平、适合小班幼儿操作的数学材料。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，只有不断反思，调整自己教育教学的教师才能在促进孩子成长的同时，也成就教师自己，我们期望每一个教师都能成为这样的教育工作者。
图文｜王安莉 关金娇（集团一幼）
编辑｜黄情
审核｜赵媛
