本文导读
建构区是奇思妙想诞生的地方，在这个区里，孩子们会发生许多有趣的故事！让我们跟随老师们的脚步一起去瞧瞧吧！
建构故事《海军战舰》
观察者：林柳梅老师
亲子才艺表演，有三个孩子演唱小海军，他们在表演前，搭建了海军战舰。
正正、开源到了建构区，他们先拿大积木搭建了战舰的大致轮廓，船头是尖尖的，船身只有两层，旁边没有任何东西装饰，这时瑞瑞加入。
师：你们搭建的是什么？
幼：海军战舰。
师：你们看到海军叔叔的战舰有多大？
幼：很大，而且有很多层。
跟随老师的引导，孩子们开始丰富他们的战舰，开源负责拿材料，正正、瑞瑞负责完善建构。这一次他们用纸砖将两层战舰变成四层战舰，船头上有手电筒，用来照亮前面的路；船两侧各有一个站台；中间的空位是开战舰的；最下面一层是存储炸弹的；后面一条长长的是放运输货物的；每层都有警察与警车在巡查，防止坏人的侵入。
搭建结束后他们讨论，谁站在中间，谁站两边。
瑞瑞：按照亲子才艺表演的位置站吧！
另外两个孩子很快就同意了瑞瑞的想法。
活动感悟：
孩子们将亲子运动会表演迁移到建构作品上，并运用已有的战舰经验进行建构，后期在老师的语言引导下丰富自己的作品，不管是在建构初期还是丰富作品期间，孩子们的分工合作自然而然地发生，并能围绕主题“海军战舰”有目的地建构。
孩子们建构期间老师除了观察，还介入游戏两次，两次介入很大程度扩展了孩子们对于“战舰”的建构经验，与此同时，也提升其建构能力与技能。除了引导孩子有主题地建构之外，还要引导其关注建构的稳定性、建构、结构材料的不同属性及这些属性是如何影响建构物的。
建构故事《坦克》
观察者：爱冰老师
孩子们指着展示板上的图片热闹地讨论着。
老师见此情景问到：“讨论得怎么样啊，决定好今天要搭什么了吗？”
孩子：我们要搭坦克。
老师：你们知道坦克有什么特点吗？
家凯：前面有大炮。
程一：下面有铝带，上面有盖子可以打开，可以关上。
思源：两边都有轮子，都是三个，上面有机关枪，有一个人在开枪，有一个人在开坦克。
鸿燊搬出两个大柱子相对摆着，程一搬出另一个搭在上面，家凯也搬出一个靠在后面，鸿燊接着去搬来长方体摆在两个相对的柱子间围成一个方体，思源也去拿长方体摆在柱子上面，摆完左边摆右边，家凯搬来小圆柱，程一接过将它摆放在后方，鸿燊取来长方体在方体上搭出一个小框，随后取来一个小圆柱推到里面当成一个炮筒。
思源：建构区的人集合，集合。
集合后孩子们商讨着下一步的搭建。
鸿燊：这两边还要有炮筒。（指着左右边说）
思源：这里面是有人在开坦克的，要有座位。我们现在开始搭吧。
说完孩子们又搭建去了。
鸿燊：我进去试试位置合不合适。
两边的炮筒也搭好了。
马上就要完成啦！
轮子也有了，后方的小柱子也换成了大柱子。思源：“大功告成了，老师来帮我们拍照啊！”
接着孩子们玩起了打仗游戏。
程一：快趴下，我要瞄准，敌人来了。
阿圻：哔，啊~，死了！
思源对家凯说：我们要瞄准点。
鸿燊：我负责开炮，嘭。
达达：嘭，嘭嘭！
鸿燊：“要搭打仗墙把敌人拦住。”说着他去取来纸砖在前面摆成一排，垒高两层，其他孩子继续在“打仗”，程一将后面的炮筒加高。
孩子们的记录：
阿圻：我们一起搭的坦克，它有超多的轮子，它开得很慢，有个人在开坦克，要打仗了！
思源：我在建构区跟鸿燊、达达、家凯他们一起搭坦克，有四个炮架，它全身都是烫的，全身都是电，可以发出火和电还有水，可以变成机器人，它不会爆炸，开得很快。
程一：这是我们做的坦克车，它可以发射两个炮弹，家凯在前面，阿圻，鸿燊，思源坐在外面开炮台，下面有四个轮子，有很多铝带，上面有个盖子可以打开，可以关上。只可以坐三个人，有个尖硬的东西，水、火、金、土都怕它，它可以钓鱼。还有厨房可以煮饭，后面可以发射水弹，它很重，有很多子弹，一包里面有三千个，子弹有很大的威力。
鸿燊：这是我搭的坦克，它可以坐三个人，它有很多炮，很多轮子，全身都很烫，全身都可以把敌人烫死，旁边有很多铁，拱起来的地方可以坐人，小的坐一个，大的坐两个，三个轮子和铁链都不会坏，它的炮筒很大。
活动感悟：
在建构的过程中孩子们的合作无需老师的任何引导就自然而然地发生，孩子们已经有了较强的合作意识；思源是具有一定的领导意识，当建构出现问题时，会有意识地召集大家集合讨论解决对策，一步一步地丰富建构的内容；最后建构完成，他们还在自己建构的作品中玩起了自主自发的打仗游戏；最后通过绘画的方式记录自己的建构内容；无论是建构还是玩打仗游戏，孩子们都表现出较强的主动性。
建构故事《恐龙城堡》
观察者：林曼谊老师
区域活动开始了，镓洋、业然、镆镆又来到建构区，孩子们先在我们的作品欣赏栏那里看了一会，然后他们就开始商量要搭建的作品。
洋洋：汪业然，今天我们搭一个城堡好吗？
镆镆：那我们搭一个恐龙城堡吧。
业然：我要搭很大的城堡。
在商量完之后他们开始找积木搭建，洋洋先拿了一块长方形积木放在下面，在调整好位置之后又继续去拿积木，洋洋叫他的小伙伴帮忙搬积木过去搭建。
洋洋：汪业然，我这里还需要三个大积木。
业然：可是我不想用大积木。
洋洋听到业然不想要用大积木时有点着急，就拉着业然到作品欣赏栏那里看。
洋洋：你看照片，这里就是用大积木啊。
镆镆：是啊，这个有一、二、三、四，四个大积木呢。
业然：对，他们也是用三个大积木。这个还有一个很大的圆的积木，但是我们建构区没有。林老师，我们没有照片那个大的圆积木(摊手)。
师：那你们能想办法用别的积木代替它吗？
洋洋：我们只有那个小的圆圆长长的积木。
师：你们可以商量一下怎么办！
他们尝试用小的圆柱积木代替照片上的大圆柱积木，但是小的圆柱积木不是很稳，上面不能放一块大的正方形积木，于是镆镆就去建构区拿小的长方形积木，把小的圆柱积木换下来，再搭配正方形积木。在搭建的时候他们会一边看着图片一边搭建，在搭到不知道怎么搭的时候又会跑到作品欣赏栏那里观察，然后再继续跑回来搭建，也会互相讨论，遇到分歧的时候会互相沟通。
在快要搭完的时候，他们一开始拿了正方形积木封顶，发现积木的间隔太大，正方形积木放不了，于是汪业然就去重新找了一块积木，他拿了一块三角形的积木，然后看了我一眼，想要我给他答案，我对他点点头，于是他就拿过去跟他的小伙伴说。
业然：我们试试这个积木可不可以。
洋洋：我觉得这个比正方形好看。
镆镆：我们的城堡就是三角形的嘛，上面本来就是三角形的啊。
洋洋：是啊，我看过的城堡也是三角形的。
洋洋：林老师我们搭完了，这是恐龙城堡，里面有很多恐龙。
他们搭建完之后就去拿辅助材料（恐龙）放在自己搭建的城堡上面。
活动感悟：
孩子们已经有较强的沟通协作能力，洋洋需要对方协助的时候，会用精确的语言告诉对方“我需要三个大积木”；沟通过程中发现意见有冲突时，会尝试着说服对方，当洋洋想要用三个大积木时，业然有不同意见，他告诉洋洋这里是有三个大积木，但是还需要一个圆圆的积木；当遇到问题时，孩子们会主动寻求解决方法，“还缺一个圆圆的积木怎么办？”他们会寻找可以替代的积木。
过程中老师并没有过多地干预孩子，只是当孩子提问“没有大积木怎么办？”老师的一句话“可以寻找其他的积木代替吗？”引导孩子们的建构得以继续。
发现的力量
观察能力是幼儿园老师必备的技能之一。老师们通过观察了解孩子在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现，发现孩子感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，根据孩子的年龄特点积极引导，及时调整教育教学行为，从而促进孩子全面、和谐、健康发展。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，老师应成为孩子们学习活动中的支持者、引导者、合作者。本次活动是老师和孩子们在建构区发生的系列故事，老师通过观察孩子们的搭建水平以及社会交往水平，适当地介入孩子们的游戏，给予孩子们支持和引导，发挥老师的作用。活动中，老师们积极思考、细致观察，通过活动感悟提升自己，寻求更好的指导策略，促进孩子们各方面的发展。
素材｜各班保育老师（集团六幼）
文｜阳丽（集团六幼）
编辑｜黄情
