幼儿园课程建设一直是一个值得深入研究的问题。教师是构建幼儿园课程的核心力量，为引导集团骨干教师整体性关注课程，提高课程的组织与实施的能力。12月8日，在弘雅小学开展了主题为《幼儿园课程的组织与实施》专题培训，本次培训邀请了华南师范大学教科院学前教育系主任、宝安幼教集团专家顾问张博教授作为主讲嘉宾。参加本次培训的教师有宝安幼教集团各园骨干教师、民办园园长、教师，共有300多人。
本次培训以“幼儿园课程的组织与实施”为主题，主要围绕课程的含义、课程的构建、课程的实践等问题进行详细的解说与讨论，加深了教师们对课程的含义、课程要素与构建的理解，更好地把握当前幼儿园课程发展的趋势。
课程透析
如何理解幼儿园课程
说到课程老师们常会纠结于课程是什么，常会因课程各种各样的定义而深感困惑。有人说课程是学科或教材，有人说课程是经验，有人说课程是计划…..不同的课程观念让我们很难说清课程究竟是什么，也很难在我们的头脑中给课程一种合理的描绘。那么到底课程是什么呢？每个园所都能可以对课程有不同理解、看法。张教授说出了他对课程的理解：课程本身就是文化，有什么样的课程就有什么样的园所文化，幼儿园的文化反映课程。
课程离不开“互动”
张教授从历史的角度、多个国家课程特点的角度，详细地分析了前苏联、欧美、日本、中国、后现代的课程理念，指出了国外与中国对课程的理解侧重点是不同。张教授说到课程的指向不应是仅仅指向教师或幼儿，幼儿作为课程的主体，课程更多强调的是互动的过程，互动中的学习是认识课程的核心，互动既包括幼儿与教师的互动，即师幼互动；也包括幼儿与幼儿、与物的互动。
课程构建
张教授向老师们介绍课程要素的概念以及课程要素的构成。张博教授认为课程的要素包括七个方面：课程目标、课程经验（内容）、课程主体、课程组织、发展需要、课程实施、课程评价。课程要素是构建园本课程实施方案的基本条件，当我们在构建幼儿园课程过程中，必须要先了解课程要素，还要明晰课程要素之间的关系。
张教授强调构建时课程至少要回应以下问题：
1.要达到哪些教育目标？
2.提供哪些经验才能实现这些目标？
3.怎样有效地组织这些经验？
4.怎样确定这些目标正在得到实现？
其次，要树立基本的课程理念（以《指南》为例）：
1.幼儿为本
2.幼儿是积极主动的学习者
3.珍惜童年生活的独特价值
4.尊重幼儿的学习方式和学习特点
5.培养幼儿良好的学习品质
6.重视核心能力和关键经验的发展
7.尊重幼儿发展的个体差异
8.重视家园共育
课程实践
对于幼儿园的课程来说，课程的主体是幼儿，幼儿园课程的发展归根结底的是为了幼儿的发展，当前对课程的界定模糊，各种理解百花齐放，张教授表示，幼儿园课程的实施要根据园所的实际情况，不能做“拿来主义者”，要认识到课程是一个动态的过程，园所在进行课程实施时，应将大部分精力放在自己园所课程进程本身的研究上，而不只是思考如何模仿一些外在的形式。因此，课程评价也尤为重要，评价的目的是为了不断地修正、完善课程，更好地促进幼儿和谐发展；做适合自己的课程，才是符合实际的。
教师是幼儿园课程建设的建设者、实施者，幼儿园的课程目标落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。因此，提升教师的课程建设能力是当前幼儿园的重要工作，在幼儿园课程构建过程应不断反思：幼儿园课程该如何实施？幼儿园课程的出发点、落脚点在哪里？幼儿园课程建设将如何促进幼儿的发展？
素材：陈小荣
编辑：陈静珊
