依托项目研究 提升区域教师观察与识别能力——名师菜单式培训

二、创设多元研究路径，助推区域教研自觉

    张老师阐述了三部分内容：关注常态研究，实现区域共建；以问卷调查入手，引发试点园先行先试；助推区域教研自觉，引导各幼儿园自主发展。

三、研磨细化观察工具表，促进教师观察与识别

研磨细化观察工具表，成为教师专业拐杖。张红老师列举了“幼儿园生活活动观察表”，表格细致而又详细，内容分为时间安排、环境设施、教师的过程指导以及幼儿表现四大方面，通过观察的要点来举例说明。并通过视频展示了一些幼儿游戏的案例。观看视频后，让教师了解到日常需要反观自身的教育行为，就如视频中的情节在看似争抢的背后是小班幼儿的心理和年龄特质，教师要学习更有效地分析识别孩子的行为。

教师观察与识别能力的培养和观察记录能力的提升需要一个漫长的过程，而观察之后及时的交流对话是提升教师观察记录能力的重要途径。在一日活动中，如何给予儿童的体验区观察儿童、从儿童的角度去分析儿童，如何立足于儿童的离场区提供适宜的支持，我们教师还需要去不断的思考和学习。