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“用心关注孩子、用爱接纳孩子、用情体会孩子”——给孩子全面优质的教育。
教师作为教育的主体，是教育的重要保障。如何打造职业化教师队伍 ，让教育回归育人育德育才的本真上，是我们教育工作者的责任和使命。用“职业的态度” 做“看得见”的教育值得深思。
本期「郭郭访问」很荣幸邀请到阳光起点教育集团，管理中心总园长，李芳女士，分享集团的企业文化，以及园所管理经验，希望为大家带来不同视角与启发。
《中国幼儿园园长访谈录》总第105期
– 访 谈 –
01
ExpEarly幼教频道 郭郭：
能否请您谈谈您在幼教?的业从业经历？这些经历带给您怎样的感悟？
李园长
幼儿教育这个行业传递的是爱、是温暖、是社会最需要的正能量；也是一个需要有职业信仰坚定及职业追求有梦想的行业。
自1999年毕业，我就一直坚守在这片爱的热土一晃就是23个春秋。在历练的这23个春秋里，很荣幸地从一名普通教师成为了一名职业园长。
其实我职业成长的过程就像幼教这个行业一样简单、纯朴，我的幼教成长之路一直都比较顺风顺水。在部队幼儿园那九年最大的收获就是成就了我的坚毅、果敢、忠诚、自信的性格，以及较强的责任心和严于律己的工作态度。尽管岗位平凡，也尽力折射出五彩缤纷的阳光和孩子们一同成长进步。
2008年来到“阳光起点”这个让我自豪、感恩的平台，又再一次给我创造了职业上的转折及机遇，我觉得我与阳光有缘。感恩我职业成长路上的两位伯乐——赵总、高总，她们也是我的职业偶像；感恩园长、主任、教师以及孩子和家长对我的信任和重托。在阳光这个温暖有爱的大家庭里一待就是14年。所以我想说——我是一名幸福又幸运的幼教人。
02
ExpEarly幼教频道 郭郭：
您认为新时代的园长应具备哪些能?？
李园长：
“新时代”是党的十九大提出的对中国发展新的历史方位，意味着中华民族迎来了“强起来”的时代。
对教育而言，何为强？——《中国教育现代化2035》提出：学习大国，人力资源强国，人才强国。
对园长而言，何为强？——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：
造就一批教育家，倡导教育家办学。如果说通过办学实践成长为教育家是园长追求的终极目标，职业园长就是成长旅途中的重要里程碑，既积聚了普通园长的能量，又隐含了教育家的些许特质。
作为一名党支部书记兼园长的我，基于上述认识及自身实践所悟，我认为新时代优秀的职业园长需要以下六项职业素养与能力。
一是文化底蕴：作为优秀园长，首先一定是一个有知识、有文化的人。有夯实的专业基础、丰富的实践经验、平和自信的魅力，能感染你的团队。
二是教育情怀：是热爱教育、喜爱孩子的，用最大的热情投身教育，带着真挚的情感钻研教育，能为孩子提供全面优质的教育。
三是科研精神：勇于求真、崇尚科学，善于研究，思想独立的职业园长。
四是学习能力：新时代是飞速发展的时代，让终身学习成为一种习惯。
五是创新能力：创造性地解决问题，整合、改进旧的做法，补充完善已有的思想，改变固有的思维模式，创造新思想新理念新做法。
六是责任担当：除了办好自己的园所，还要带好自己的队伍，主动肩负引领团队发展，向社会传递正确的儿童观、教育观的重任。
阳光起点教育集团就是一个能赋予园长这些能力的舞台，因为我们的企业文化和办园理念里都涵盖并渗透着这份“隐形”的力量。
03
ExpEarly幼教频道 郭郭：
“阳光起点”教育集团在集团化管理探索与实践中，您有哪些管理?得？
李园长：
“阳光起点”教育集团是一个倡导以文化塑造园所建设的幼教集团。阳光历程，因爱启程，一步一个脚印近二十年。一直坚持文化引领下的“培养专业人才+提供优质教育”作为集团化办园的首要任务。
所以我认为实施集团化办园，首先，要先做好文化、制度等方面的顶层设计。我们管理中心的园长要带头做好文化引领，将自己作为文化的传承者将文化传递给园所的管理层，让她们带着职业的理想和情怀，把阳光的文化带给员工并融入到每一天的工作中去，尽心尽职的为幼儿、教师、家长做好服务，来实现我们的办园目标。
比如新员工培训会上，几位园长、主任都会发自内心地讲述自己在阳光文化影响下的成长故事以及职业规划的重要性，希望透过这些点滴的小故事，来影响一批一批有教育情怀的幼教追梦人在“阳光”遇到最美好的自己。
其次，集团化办园还要促进教学资源得到最大化利用，在办学实践中充分发挥优势资源，拓展交流和联系的空间；在统一管理中实行个性独立和协调发展；在优化人才管理的模式上，用阳光的教育理念引领教师的专业性及辐射力，增强集团教育的活力。
比如每月管理层例会、学期末教学经验展示交流会上，集团下的四个园都会与大家分享各园在管理、队伍、教学、创新性重亮点工作上的经验做法和成果展示。不仅锻炼了管理层演讲表达能力，又能激发园长主任思维拓展能力，更重要的还能让管理层学会归纳总结、反思分析、生成再造的职业化能力。
集团化办园在管理的实践和探索过程中还有很多值得讨论和深思的话题。比如，怎样用文化把几所幼儿园结合在一起？怎样的组织既能资源共享，又能促进个体特色发展，还要收到最优效果等。
还可以从以下几个方面思考：
1、制度捆绑，就是通过建立学习、评价、督察、奖惩等一系列的制度，建立起一个机制，把他们整合成一个利害相关的共同体。在共同的愿景、使命、办园目标和教育理念下共同实现我们教育的价值。
2、利益驱动，园长作为园所的领军者，带领团队为了共同的利益一起朝目标前进，实现园所个性优势，同时增强集体荣誉感，通过各种评比、学习交流等还能在集团里有获得成就感。
3、理想带动，就是在这个集团里，大家都有一种使命感，有共同的价值观——这就是理想的力量，也是我们“阳光起点”文化所追求的力量。所谓“理想带动”，就是我们要在更高的层面上去看待自己的工作，追求理想，用心做事，共同的理想会让我们都去积极的思考，都去主动的工作，尽力把工作做到最高标准，借助集团的平台，共同激发智慧和潜能。从这个角度上来说，有着共同的理想就是集团里最强的粘合剂。我希望这份力量更好的引领一批批优秀的幼教工作者不忘初心，砥砺向前！
04
ExpEarly幼教频道郭郭：
园所如何通过职业化的管理?式，激发团队的内驱?，带动教师的专业化发展？
李园长
这里所谓的职业化，其实就是对教师的专业化管理。想要打造一支合格的职业化队伍就要求要有职业化的工作技能、工作形象、工作态度和工作道德。“阳光起点”幼儿园是一个注重培养专业人才的平台，我自己在阳光的发展就是一个很好的例子，从一名教师成为一名管理中心的总园长，我很享受职业的这份幸福感。我想这种幸福感应该就是自身发展内驱力的一种“催长剂”吧！所以我也很希望把这种幸福感能传递给我们每一位管理者、每一位教师。
谈到用职业化的管理方式激发团队内驱力来带动教师专业性，先要注重团队意识的建立。当我们都做的够专业，够投入的时候，大家都用心去做事，互相协作，自然会有一个很好的团队职业化氛围呈现出来，同时它也代表着阳光的品牌形象。
当然，要激发教师的内驱力也有一个重要的核心因素，那就是需要关注教师自身的专业发展动力和专业发展能力有多少，这两种能力发展好的教师其核心素养就会被激发出来，就能找到职业下的幸福感，她的内驱力自然会被激发出来。
发展不太好的老师，包括管理层，就需要通过学习文化下搭建平台引领其成长，重管理的职业化能力，积极培养园长素养，建职业化思维。比如，在上海、北京的“世界园长大会”上我们带领管理队伍开拓眼界，学习借鉴国内外先进优秀的教育理念，学习后引领大家一起讨论思考哪些好的课程、教育观念是我们可以拓展的，思考拓展的方法，怎样和我们的教育目标融合等。让管理层学会回看复盘、思考创新，不断引领管理层思维方式的转变。
在管理队伍职业化能力培养上还有三个内驱力打造方式。
一是社会责任，既然选择做教师就要承担社会责任的这种内驱力，比如对职业的热爱和坚守引领思想。
二是要思考给孩子带来核心素养发展的内驱力，比如在教育目标下落实特色课程。
三是从园长主任个人的专业发展上要具备自我成长的内驱力，比如培养她们“向外看，向内求，向前走”的思维模式。阳光起点以职业化的文化彰显管理层的领导力，促管理工作规范化、队伍引领需求化、园务工作严谨化、保教工作标准化、幼儿发展均衡化。
在教师队伍的专业化培养上，我们注重扬长补短，找优势做分享，寻困惑给支持，对骨干进行“双向”培养，使教师成为红专人才和业务骨干，进一步激发团队的内驱力，带动教师的专业化发展。同时，把教师按发展需求分层，经验教师、?年教师、新秀教师进行传帮带。
每学期我们结合不同层队伍的发展制定培训计划，内容包含管理方面、专业方面，重视培训内容的实战模拟性及经验交流。比如园长主任培训、特色骨干教师培训，还有结合家庭教育的困惑问题开办家长课堂等等，引领教师专业化成长的同时带动家长的教育理念，让人人都成为教师队伍的主力军。在阳光幼儿园这个大家庭中，做真正的阳光老师，因爱奉献，化身守护孩子们快乐成长的天使。我们始终致力于打造职业化教师团队，做“看得见”的教育。
05
ExpEarly幼教频道郭郭：
园所?化的浸润下，如何建设真正属于?童的课程？我们是怎样做的？
李园长
“阳光起点”的教育目标是：培养孩子善于思考、体验探索、展示自我的能力；培养孩子的核心素养，做品格健全的社会小公民。
基于教育目标及幼儿的发展需求，我们开发了“园本课程”下七大基础课程和以“绘本”为主线的特色课程。
为了核?课程能更好的促孩子发展，我们重视对课程的落地性指导，通过进班听课、教研参与、优秀课例观摩等方法、步骤，来充分发挥教研组长、骨干教师在课程开发中的示范带头作用，引导教师自主学习、相互借鉴，共同提高授课能力。通过五大领域下的七大基础课程和绘本核心课程的实施，以及课程延伸和家园互动相结合方式，给幼儿优质的教育，促幼儿全面发展。
何为真正属于儿童的课程？
教育本身是源于生活也为了生活，我们的教育理念是“教育是尊重、是引导，教育是润物细无声”。
教育家杜威强调“教育即生活”、陶行知强调“生活教育”、快乐与发展教参中也提出“一日生活皆教育”的观点。当强调 “走向生活的教育”时，我们的课程可以成为连接教育与生活的桥梁，让教育回归育人育德育才的本真上，这才是属于儿童的课程。
如何体现“做生活下看得见的教育”？我们是这样做的！
主题教学下给幼儿创设生活化的区域游戏
让课程走入生活，“阳光”开展了生活化的课程，开阔了幼儿的生活视野，让幼儿在社区实践活动中得到了文明礼仪、合作交往、生活技能等方面的教育与训练，这样的教育才是有效的适合于幼儿的生活化的教育课程。我们把主题活动的内容整合后进行教育实践，在五大领域教育活动中，都融入了生活化教育理念。比如在艺术领域中，我们结合课程的实践在不同的区域进行联动，孩子在美工区运用绘画、编织、蔬菜印画、泥工、线染等进行创作；在社会区角进行摄影；在表演区进行角色体验；在建筑区搭建的美好家园等游戏形式把幼儿自己心中美好的生活展现出来。通过画展、摄影展等形式，全园师生共同分享，感受生活的美好。
特色课程下给幼儿体验探索及表现的舞台
让品格带动素养，以“绘本”为主线的特色课程，包含“绘心”–绘本阅读、“绘演”–绘本戏剧、“绘意”–绘本写意及品格教育课程。通过绘本阅读、绘本戏剧表演以及绘本美术创作来培养孩子的阅读习惯、语言表达、主动思考、体验探索、展现自我及创造力等能力，还有最核心的是培养孩子健全的品格素养，这也是我们创设绘本课程的初衷。
比如在《小黑鱼》绘本戏剧表演中我们通过创编剧本、角色招募、制作道具、熟悉台词、分段表演、彩排体验到最后的舞台剧演出，都是由老师引导着孩子一起商讨，通过教学互动、问题解决、尝试体验不断的循环过程探索而成。每次看到孩子们那投入的演出、喜悦的笑容展现的时候便是我们老师最幸福的时刻。
过渡环节下给幼儿自由自主的生活体验感
让习惯陪伴成长，幼儿园养成教育是幼儿成长的基础。为幼儿建立良好的行为习惯，我们首先把养成教育的内容根据幼儿不同的年龄段梳理出系统的养成教育计划，然后设计集体活动、分组活动、区域练习角及生活操作角，这样的教育实践有效地培养了幼儿的生活习惯。
比如保育中的细节教育，教师根据天气的细微变化引导幼儿穿脱衣服；良好的卫生习惯养成在盥洗环节关注幼儿洗手、漱口等的正确方法；手头游戏时间让幼儿自主选择玩具、选择场地、选择同伴并轻松地参与等。在生活化的课程中，让幼儿在操作实践中体验生活经验，养成好习惯，掌握各种能力必须注重细节。
户外活动下给幼儿提供多元化的游戏材料
让运动强健体魄， 幼儿的身体素质教育也是我们很重视的。除了日常的户外锻炼，我们还增设了健康体能课和体育大循环，结合幼儿不同年龄从材料的投放上注重钻、爬、跑、跳、投掷、双臂悬垂等技能的锻炼发展幼儿大肌肉小肌肉；在技能锻炼上设计情景的游戏化激发幼儿参与的兴趣，特别是在每年的春季为了保障孩子的身体发育得到全面启动，我们还增设了体育区域大循环，设立训练不同技能的区角，投放多种器械及运动材料，满足幼儿运动游戏时的自由选择、自由跨区、自由交往体验。
环境创设下给幼儿布置贴近生活的无声教育
让环境贴近幼儿，幼儿园主题活动的许多经验来自于生活。在主题活动中有意识地布置相应的儿童体验生活环境（生活区角、生活游戏），把生活中的情景搬到主题活动中，以丰富主题内涵。生活内容无处不在，而我们的教育也无处不在。我们不仅要把墙面还给幼儿，更要把墙面融入到幼儿的生活中去，体现教育是“润物细无声”的理念。
06
ExpEarly幼教频道郭郭：
教师是幼?园课程发展的重要影响因素，您能谈谈如何引领教师参与集团课程的研发与教研吗？有哪些?法和步骤？
李园长
教师作为教育的主体，是教育的重要环节，承担着极为重要的角色，课程研发与教学是否有成效，教师是重要影响因素之一。我们非常重视课程落地性成果的研究，教研活动便是提高教学质量、促进教师发展、推动教学创新的重要手段。
“阳光起点“教育集团自创办以来，就重视对队伍的专业培养，一直推崇着有爱、积极、勤思、执行的企业精神，培养了一批在业务能力上善思考的园长主任、在教育教学上善学习的骨干教师队伍。
如何高效地引领教师参与课程教研，使教研源于教学、高于教学，同时能指导教学，促进教师的专业成长？是我们各园都需要深入探索、研究的内容。我们一般会采用以下几种方法和步骤：
第一、在氛围上：幼儿园在教研过程中通过营造轻松温暖的文化氛围，激发教师参与课程研究的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。同时，为教师提供集体学习研讨的时间和空间，确保教师参与课程建设的质量。每月我都会参与其中，做一名聆听者、观察者和支持者，关键的时刻能及时给予帮助，同时也能比较清楚地掌握目前课程实施的情况。
第二、在过程上：分为学期主题计划研讨、?政教研、审阅小计划、参与教研、进班听课、课后交流反思提出建议、梳理新方案、再次磨课循环往复的模式进行多项指导。教研实施的过程注重要强调突出“辩“和”议“，这样才能发挥教研的意义。记得有一次在园所参加行政教研时，教师组和管理者因教研目标是否是教师教学的真问题产生了观点上的分歧，大家都在投入、激烈的争辩中提出反问，直到达成共识。我认为这样的教研才是有价值的。
第三、在形式上：备课式-教学的孵化器，强调集体的交流和研讨；同课异构-教学的助推器，强调同伴互助；教学沙龙-教学的加速器，强调民主对话式教研氛围；还有案例体验式、磨课式、审议式等等。
第四、在评议上：学期中的拉手园教研交流，学习借鉴好的方式；学期末集团园成果展示，借助集团平台体现成就感。
所以在教研过程中，使每个教师对幼儿园产生认同感，归属感，在基于问题、自我反思、实践研讨、同伴互助、平等对话、专业引领中实现有效教研、品质教研，使教研团队成为教师专业成长的“沃土”。
最后，引用我母校北京师范大学校训：“学为人师，行为世范。”为师应当先为榜样，要以德立身、泽己及人。合格的教师，应当做到有教无类，用真心真情对待每一位孩子，要有志于教育事业，做一名“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的好老师。
【文章完】
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