【案例】
在中班数学活动“比比谁最多”中。王老师借助“郊游”这个话题导入：“小朋友，春天到了，你们瞧，小树发芽了，小草变绿了，美丽的迎春花儿开放了，春天多美呀!春天到了，天气变暖和了，燕子也从南方飞回来了，农民伯伯可忙了，他们都在忙着播种呢？春天到了，你们最喜欢干什么呢？”幼儿七嘴八舌，教室里像炸开了锅似的。
王老师使劲敲铃鼓，待幼儿安静后说：“春天到了，你们喜欢郊游吗？喜欢到哪里郊游？”（教室里又一次沸腾起来）。
王老师又一次使劲敲铃鼓，示意幼儿安静，同时出示一幅图说：“今天老师要带你们到一个美丽的地方去郊游，你们看，这儿多漂亮呀！这儿有树、有花……请你数一数，它们都有多少呢？可以用数字几来表示呢？”
【对策】
教师导入语就像是一个引子，它能巧妙地把幼儿引入话题或情境中，从而实施有效的教学活动。教师必须清楚活动目的，在组织语言时既要兼顾幼儿认知特点和语言发展水平，做到生动、形象、充满情趣，又要避繁就简，力求开门见山，直接而自然地导入。案例中，王老师过多地描述春天，无形中冲淡了数学活动“比比谁最多”的学习要求，易分散幼儿的注意力。
【建议】
王老师不妨这样导入：“小朋友，春天是个美丽的季节，出去郊游可是件十分开心的事情。森林里的小动物们今天也结伴去郊游了，你们瞧，它们手拉手走来了。让我们看看都有哪些小动物去郊游了？它们各有多少？可以用数字几来表示呢？”
【案例】
在大班社会活动“我长大了”中，李老师在活动中问：“小朋友，你们喜欢听故事吗？”幼儿：“喜欢。”李老师又问：“你们觉得老师讲的故事好听吗？”幼儿：“好听。”李老师接着说：“好吧，你们准备好了吗？我可要讲故事了。”幼儿：“准备好了。”……
【对策】
“师问幼答”是课堂教学少不了的形式，但是不能无疑而问，更不可明知故问。对于幼儿而言，教师的设问语言应对他们理解活动要求和内容、有效参与活动有重要的引导作用。
所以教师应充分考虑活动的内容和幼儿的实际来设计问题，以促使幼儿想象和思考，并激发幼儿的兴趣，带动活动深入发展。案例中的“是否喜欢”、“是否好听”、“是否准备好了”等问题对教学没有实质性意义，让幼儿回答这样的问题易造成幼儿思维的简单化，不能养成幼儿深入思考问题的好习惯。
【建议】
李老师可在活动中这样询问：“小朋友，你怎么知道你长大了呢？长大了，你会做些什么事呢？……”
【案例】
在大班美术活动“滑稽小人”中，幼儿按照要求摆弄操作材料。钱老师不停地来回走动并反复提示：“你先想一想，再拼一拼，最后画一画”。“你可以尝试把小人的头换成其他的形状，比如三角形、正方形等等。”“什么样的小人看上去就很滑稽了呢？只有跟我们平常的人不一样的，你也可以试着把小人的身体变一变。”“把小人衣服换一换是不是看上去很滑稽了呢？”……
【对策】
点拨体现教师的教学艺术和机智，关键处点拨能让幼儿有“柳暗花明”的顿悟，走出思维的盲区，获得知识和情感的“高峰体验”。但点拨要适时、适度，无论是直接点拨还是间接点拨，教师都应以协商、激励等口吻给幼儿以适当的提示，而不能喋喋不休的。
尤其是针对个别幼儿出现的情况，不能面向集体而应单独点拨。案例中钱老师的点拨就显得有点“婆婆妈妈”，这样可能会干扰幼儿，甚至会误导幼儿按照其某些多余的提示语去行为。
【建议】
钱老师应尽量避免来回不停的走动，如巡视中发现某个幼儿有创作困难，不知道如何把小人变成滑稽模样，钱老师可适当点拨：“样子古怪的才会让人感到滑稽，你先想一想，再试着变一变，变变小人的头、身体、衣服或者动作等，最后再画一画……”。
