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在幼儿园的一日生活流程中，包含了游戏、学习、生活等内容。其中，师幼互动是幼儿学习与发展的重要途径，教师与儿童在学习中的互动方式直接影响和促进着儿童的成长，而互动的性质受到学习方式的影响。
一般来说，幼儿园的学习方式主要包括教师主导的学习和儿童主导的学习。如果由儿童发起互动，并由儿童决定学习的结果，教师就应该通过互动支持儿童的学习。如果由教师发起互动，那么教师就应该将学习引向他期望的学习结果。
这两种学习模式缺一不可，无论对教师，还是对儿童的学习和发展都有着极其重要的作用。
那么，在此学习模式下的儿童学习情景有哪些？不同情境下的师幼互动方法是什么？教师主导和儿童主导的互动有什么特点呢？
儿童学习的三种情景
1. 教师主导的学习
教师主导教学或观察，有预设的目标，并在整个教学过程中都和儿童在一起 。教师可以回应儿童干扰或偏离活动目标的行为，但仍然需要教师尊重、回应、追随儿童的想法。
2. 教师发起的学习
由教师计划发起的活动，教师根据预设的目标提供学习材料、创设学习情景，儿童可以独立活动，直到教师准备好进行互动或观察。
3. 儿童主导的学习
儿童掌控活动时间、内容和资源，活动材料和活动结果都有儿童自己决定。儿童主导学习的目的是遵循自己的兴趣，发挥自己的主动性，了解自己的想法。
确定谁在主导学习是教师决定如何回应儿童，以及如何与儿童互动的关键。互动的有效性取决于教师是否清楚互动的目的，以及应该满足谁的需要。
不同学习情景下的师幼互动
1.在教师主导的学习情境下，教师明确知道他们想要达成的目标。他们结合幼儿的已有经验、年龄特点、兴趣及成长需求精心设计活动，并引导幼儿实现设目标。
整个过程中，教师对儿童的想法和思考会给予积极的回应和鼓励，基本上是由教师控制着学习的方向和结果。
2.在教师发起的教学情景中，教师计划的活动带有明确的目的。在教师准备好活动后，由儿童独立学习。教师应该学会欣赏儿童的探究过程，并尝试了解儿童学习了什么。
通过观察儿童的行为，澄清儿童的想法，教师决定是否追随儿童的想法？是否和儿童互动或者干预？此学习情境下，教师和儿童共同掌控学习：由教师发起，由儿童执行。
3.在儿童主导的学习中，面对儿童独立的活动，有效的方法是等待、观察、思考。
等待
意味着教师尊重儿童的活动和学习，不会提出无效的问题干扰儿童的活动。教师的安静陪伴与关注，会让儿童放松，有安全感。“老师，你看我搭的房子漂亮吗？”“老师，你可以帮我扶着这块木板吗？”此时，对话通常也会自然而然的发生，也让教师有机会回应儿童的想法。
观察
意味着教师注意到不同儿童之间的互动，并判断他们是否需要支持，也意味着教师注意到谁是活动的主导者和追随者，意味着教师能够更好地理解儿童活动的内容和目的。
思考
意味着教师专注于儿童的学习，通过问自己“儿童在干什么”“他们为什么这么做”来理解儿童活动的目的和方向。“思考”提醒教师了解儿童的目标是什么，能做些什么推动儿童更深入地探索。
互动的目的、意图、方向决定了教师的任务，是让儿童专注于预设的学习目标，还是追随儿童自己决定的方向。
在教师主导的学习中，教师聚焦儿童的想法：在教师发起的学习中，教师揣摩儿童的想法；在儿童主导的学习中，教师追随儿童的想法。
教师主导和儿童主导的互动特点
1. 教师主导学习的互动特点
*教师有明确的、符合儿童年龄特征的、儿童能理解的活动或互动目的。
*教师明确知道儿童已经了解/可以做什么，而不是推测他们能做什么。
*教师以不同的方式支持每一个儿童达成学习目标。
*教师把儿童的注意力集中在要学习的内容上。
*如果儿童的关注点发生偏离，那么教师会在一段合适的事件后把它引回来，保持学习的重点。
*教师不会通过设置虚假的挑战或问题使儿童感到困惑。
*教师确保儿童最初的想法被倾听、尊重并付诸行动
2. 儿童主导学习的互动特点
*儿童的活动目的不会被教师左右。
*如果儿童发起互动，教师会倾听儿童在想什么（而不是做什么）
*教师敏感地根据儿童的谈话内容回应儿童。
*教师追随儿童，不会试图引导他们的思维走向不同的方向。
*如果儿童不说话，教师不会觉得有必要打破沉默。
高效的早期教育者需要清楚教师主导、教师发起和儿童主导的学习三者之间不同的目的。这三种经验都能够使儿童受益。
足够敏感、能够根据儿童的学习需要调整自己的角色的教师将会更好地促进儿童的学习。明确掌握不同情境下的活动目的，将有助于教师确保所发生的任何互动都能支持儿童的学习。
文章转载自微信公众号：悠然耕耘
