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学思并进

共促成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》不仅是学前教育保教高质量评估体系的一次改革，更是引领教师走向更专业化道路的一盏明灯。为了深入学习、落实《评估指南》，提升保教质量，12月2日，泰州市环溪幼儿园组织全体教师进行了“江苏省落实《评估指南》，提升保教质量现场交流研讨活动”的线上观看和学习。

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共话线上 “学”

线上专家、老师们共观兴化市《游戏点亮快乐童年》安吉游戏精彩视频。视频中，教师创设的有效游戏环境让孩子玩得开心、玩得自由、玩得智慧，让孩子们在放手、观察、合作、探究、收获中体验真游戏，培养幼儿多元化发展，给孩子一个快乐的童年！

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专家引领蓄力前行

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首先，兴化市教育局副局长滕艳汇报兴化市“深入落实《评估指南》，全面推进课程改革”的实践与思考，从工作背景、工作实践、工作反思三方面进行汇报分析，并肯定了幼儿教育工作者们取得的各项成绩。

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接着，华东师范大学学前教育系主任华爱华教授为大家带来了游戏视频点评及微讲座，她收集了当前教师们感到十分困惑的问题——安吉游戏关于课程目标、文化育人、领域平衡、集体活动的问题，并一一解答。

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最后，华教授对一线的教师们提出了新的期望与要求：教师的专业成长就体现在教师对课程的领导力上，确立对自己认识和理解的课程的坚定信念(而不只是对不理解的课程的盲目执行)，请教师相信自己的眼睛，相信事实带给自己的判断，因为你们离孩子最近，你们离实践最近，你们最接近真相，在实践中寻找证据，在反思性实践中谋求专业定力。

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链接案例专家点评

6位一线老师从不同的案例进行分享，让我们进一步走进、了解、学习安吉游戏的实施。

案例1：相信、发现、成就了不起的儿童

兴化市戴南镇中心幼儿园肖逸云

一把小水枪所带来的困惑：当儿童在游戏中遇到困难，老师是否需要介入到孩子中，还是选择放手？

肖逸云老师这样说：“放手游戏，每一个幼儿都能在游戏中通过积极主动的探索获得多元化的发展，并逐渐形成核心素养。放手游戏，每一个幼儿都能作为独立的、完整的个体在游戏中获得自身所需的、个性化的学习与发展。”

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天津师范大学梁慧娟副教授

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1.发现的前提是将游戏的权利还给幼儿，放权的前提是看到幼儿的兴趣和需求。

2.解读怎么做，识别幼儿探究中的学习价值和教育契机，各个领域的学习，对照指南，具体专业解读表面化的背后发展。

3.反思要避免空洞，为反思而反思，我们要反思我的介入是否合适，是否适宜，完全体现了我们对于幼儿游戏生活的主人的践行和充分的尊重。

案例2：翻越城墙大挑战

靖江市第一实验幼儿园中虹分园戴卫兰

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孩子在游戏时总会遇到各种各样的挑战，“挑战”与“安全”成了游戏中的最大矛盾点，我们要做的就是在两者间寻求平衡。

戴卫兰老师表示：“当游戏重复一段时间后，挑战行为就自然而然发生了，我们要做的就是相信儿童是有能力的学习者。信任孩子，让孩子们有机会探寻游戏的高度和视角，积累有助于未来保障自身安全以及更好学习发展的多种经验。”

江苏第二师范学院周欣教授

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1.既要冒险又要有挑战的机会，孩子对安全的问题，他们的思考是小步递进的过程，是小步探究的过程。

2.儿童运动的发展对儿童的发展起到中介桥梁的作用。

3.今后做什么，就是研究材料，同时将自己的脚步迈开，走进游戏的现场，走进孩子的中间，到时也会有自己的颠覆。

案例3：倾听，走近真实的儿童

兴化市楚水幼儿园姚子钰

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听

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幼儿是独立的个体，当他们遇到问题时，总会有自己的猜想和解决问题的方法，而教师要做的就是学会倾听。

姚子钰老师所说：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。有时候倾听与记录的过程不但是属于孩子真实的发展，更让我们一线教师通过实践产生了真实的变化。”

贵阳市教科所研究员张海凤

1.倾听才能走进孩子的内心，一个是放下，放下成人固有的思维，才能得到学习与发展。

2.孩子了解真实世界的经历与教师的想法是截然不同的，如果不去倾听孩子，感受不到孩子的思考

3.倾听的价值在于孩子表达自己的愿望。

4.通过倾听把话语权还给儿童，把说话的权利还给孩子，倾听也是师幼互动的过程。

案例4：在“节外生枝”处绽放精彩

兴化市戴南镇中心幼儿园刘倩倩

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我们经常急于在游戏中寻找一个点通过思维共享助推幼儿游戏的发展，却往往事与愿违。这时，我们就需要反问自己：是否让心里预设好的“问题”和“玩法”框住了自己发现儿童的眼睛？

刘倩倩老师说：“当我们不再盲目追求自己的教育目的，而是享受追随幼儿的‘学’，由衷地点赞幼儿思考与表达的过程，这是一件多么幸福的事儿。”

省教科院幼特教所研究员张晖

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1.老师会观察儿童，但写的条条框框反而束缚老师的手脚。

2.幼儿生来就是积极主动的学习者，在日复一日，年复一年中相信老师，他们也是主动的学习者。

3.通过老师的案例让我们看到儿童的力量，没有老师的解读，也就看不到孩子的能力。

案例5：有孩子就有故事——自然角二三事

兴化市安丰镇中心幼儿园全晓燕

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每个孩子的兴趣点都不同，总会出现取舍问题。当孩子对自然角不感兴趣，如何让自然角的环境作用于幼儿的观察学习活动中？

全晓燕老师这样说：“这时候就需要老师尊重幼儿主体地位，反思调整‘问题环境’，让孩子产生责任感和主人翁意识。找准教师角色定位，支持幼儿自主探究。”

联合国儿童基金会官员陈学峰

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1.教师要放手，让孩子自己布置环境，自主游戏通过实践看得更全面，提供更大的空间和时间鼓励幼儿自主。

2.教师可以更放手一些，一对一倾听，具有开放和敏感的态度。

3.教师对孩子尊重的倾听，是培养一个会倾听的沟通者，用更聪明的方式了解儿童。

案例6：积木过桥

兴化市安丰镇中心幼儿园陆江鹏

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刚入园的幼儿还不会处理同伴间的矛盾冲突，他们会有自己的处理方式，或恰当，或不当，那这时候需要老师的介入吗？

陆江鹏老师这样说：“当幼儿遇到危险时主动向教师求助，教师不能视而不见，否则会伤害师幼间的情感。幼儿间的冲突已经伤害到个别幼儿，为了防止冲突的升级和不良习惯的养成，教师可以选择提醒并介入。”

省教科院幼特教所叶小红博士

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1.小班幼儿的冲突如何解决，《评估指南》师幼互动中指出，教师要成为行动的反思者，行动的逻辑，观察、倾听、反思。

2.观察在前，支持在后，对幼儿的行为意图理解是否到位，直接影响教师以什么样的方式与孩子互动，有何教育性，困惑和问题。

3.理解和建立集体生活的关系都是一种学习，老师给予什么样的互动和回应都是教师的互动。教师在观察过程中，不断回应，有复盘和反思。

原中央教科所副研究员王化敏老师从一天的案例分享点评到如何用《评估指南》的理论来支撑安吉游戏的开展，她指出安吉游戏中孩子他们可以“说了算，做了算，想了算”，而安吉游戏中的老师要尊重儿童学习能力、独立人格、个体差异、发展需要等。

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聆听有道笔下言情

专注聆听、勤于思考、及时记录是每一个溪幼人的学习之道。

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二次线上 “研”

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本次培训给老师们带来了无限的思考，各位专家的点评和指导，我们更是受益匪浅。12月3日，所有老师在孙爱琴园长的带领下继续围绕“落实《评估指南》，提升保教质量”这个话题，进行二次研讨。

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学思并进高质输出

各年段老师结合6个案例和自己的实践经验纷纷表达了自己的所思所感，做到了学思并进。

杨艳

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这学期我带的是小班，我可能平时对于孩子在游戏中的安全更为关注，有的游戏材料就会限制孩子去尝试，通过学习，我觉得可以更多的去尝试放手，要相信孩子对于游戏安全性的判断和掌握都是来自一次次难度从低到高的冒险。

马妍

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我们要“听”孩子的经验发展水平、五大领域的发展以及其中蕴含的学习价值。孩子的言语表达不一定代表着他们内心真实的想法，我们要认真倾听，原词原句的进行记录，并通过孩子的语音、语调、肢体动作等读懂孩子内心的真实想法。

全小敏

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案例2刷新了我对幼儿自我安全保护的认识。如果让孩子冒险和挑战，孩子就拥有了学习的机会，在一次次的探索中，会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力。我也要转变观念，信任幼儿，逐渐放手。

刘静

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我跟大家讨论的是案例四，一则大班的滑索游戏案例，在游戏过程中，最值得我们关注的是老师对此进行的深度分析。因此在今后的学习中，我会放弃以前的一种“贪大求全”的误区，不放过孩子游戏的任何细节，尊重幼儿的游戏行为和想法。

李梦雪

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在案例五中，孩子们从设计单轨跑道、双轨跑道再到三轨跑道这样一个观察的连续性，体现了老师尊重幼儿的主体地位。陈博士提出的三个相信，让我想起这学期孩子们把坏了的滑索玩得不亦乐乎。滑索停在中间，怎么坐上去？玩得孩子越多，办法就越多！他们从几个人合作到一人轻松跳上去，真正让我相信有孩子就有故事！

陈小敏

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案例六中主要是讲述了小班幼儿积木过桥过程中存在各种冲突。我决定需要进一步反思的点就是应该要让孩子学会明辨是非，学会礼貌和平地跟同伴相处，我们怎么样去看待活动当中孩子自发的探索行为，以适宜的方式引导孩子和材料互动，表达对同伴的爱和关怀。

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温故知新产生共鸣

各抒己见后，孙爱琴园长针对华爱华教授的点评与讲座和大家分享、交流。

有意义的学习，不是创设虚假的环境，必须是在真实的情境当中，孩子才能够积极的去投入其中，然后在游戏的过程当中去建立规则、解决问题、获得知识和经验，提高游戏水平。如案例中滑索的游戏如何夹着球滑行，规则中需要同伴协助，从孩子的游戏水平可以反映出的发展水平，发展水平越高，那么孩子们就会玩得越复杂。

课程目标则注重的过程不再纠结于结果，生成课程不是固定的课程，生成课程源于孩子游戏中发现的问题，然后结合问题设计目标，孩子再游戏，从这个过程中归纳总结。

关于集体教学的问题，什么是集体教学，什么是教学，即教师有目的有意识地对幼儿施加影响的活动或行为。教学行为可以对个体，也可以对小组或班集体。要纠正对“教学”的误解，即把教学转化为“上课”。在《评估指南》中，没有强调集体教学，但是教学这个词对于我们来说是经常看到的，当老师通过有质量的一对一倾听和一对一互动的价值后，就会对原有课程中的活动做价值判断和取舍判断了。