《幼儿园户外游戏支持性经验的研究》——第四届“幼芽杯”全国“幼儿教师优秀论文评选”活动作品展示

幼儿园户外游戏

支持性经验的研究

宿迁市泗洪县育才实验幼儿园

王洪娟 赵玉婉

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研究背景与价值

儿童活动的“空间”，给孩子提供了充满激情的，富有魅力的，可以调动孩子探索的好奇心、想像力和思考，富有挑战性的环境是户外玩耍的主要条件。

幼儿园户外游戏环境的相关标准，应该从四个维度来说明最佳户外游戏环境的构成成分，包括地面、游戏区及设施、材料、安全。室外场地的布局与设计从幼儿园教学的整体结构入手，为幼儿园本教学实施的保障与支持，做到规划系统、布局合理、功能丰富、设置规范、格调统一。

幼儿是在认识、使用、了解游戏物品所必须使用的视党（触）的能力，而孩子则在使用活动中透过抓、拿、担的方式提高眼小肌群的发展水平，这类运动还可以提高幼儿运动的准确度以及手、眼协调的能力。户外玩耍时，孩子的人体所有部位特别是活动部位都处于良好的活动状态，这样使得身体各部的肌肉、骨骼得到锻炼，运动会更加和谐、充分、准确，特别是对指尖的细微运动的训练，更有助于促进大脑发展。

玩具作为一项特殊类型的积极探索活动，玩时孩子需要通过各类游戏与活动物品，经过摆弄和使用，幼儿了解并熟悉不同物品的特征、造型、尺寸、色彩和使用，活动物品的多样性和孩子游戏活动有着密不可分的关联，能够扩展孩子视觉感知和思考的深度，进而激发孩子的探究活动。

户外活动时，老师指导孩子按照自己的活动主题搜集游戏材料，不断添加与整理游戏材料的数量，帮助孩子掌握不同游戏材料的互相联系，有效的把游戏应用于孩子活动。在孩子无法搜集到游戏材料时，老师要引导孩子自行准备游戏材料。教师也应定期和孩子家长的接触与交流，帮助家长掌握关于孩子游戏的概念，帮助家长认识游戏对孩子成长中的意义，认识游戏材料对孩子游戏的重要作用，引导家长给孩子准备足够合理的游戏材料，引导孩子根据不同的阶段，利用各个阶段的游戏材料开展多种多样的游戏和训练，让孩子的活动项目更加丰富多彩和生动活泼，更有创造性与效果。把活动素材的搜集、运用、创作扩展到了孩子家中和周边的情境中，让孩子的游戏活动更加生动活泼，从而鼓励孩子的自由成长。给孩子营造良好的氛围，供给丰富适宜的玩具和活动素材，是全面提高孩子整体素质的有效途径。在平时的活动安排上，老师能够通过丰富素材、充分研究、适时调动，促进活动的深人发展，提高幼力儿的活动能力，让孩子在充分体验活动乐趣的同时，沟通能力、解决问题能力、活动能力、创新意识等方面也得以协同成长。

户外游戏不是将幼儿带到户外，将游戏场地转换到户外就可以了。教师要考虑很多的相关因素，其中，安全性是所有问题的前提，在开展户外游戏之始，教师要针对“游戏的安全性”，给幼儿提供一个充足的“准备期”。这个准备，既有幼儿思想上的准备，也有环境上的保障，更有过程中的支持。

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研究思路和方法

1.思想上的准备

尽管我们应有足够的理由相信，幼儿并没有我们想象中那么“脆弱”，幼儿也有一种自我保护的意识和本能。但是由于家长的过度保护，有很大一部分幼儿缺乏危险意识，对危险缺乏预见性。因此，教师首先要让幼儿在思想上对安全高度关注，提升幼儿对即将到来的户外游戏中可能隐含的不安全因素予以重视。

2. 环境上的保障

教师还需要对整个户外游戏场地环境进行安全准备。首先教师要对即将开展游戏的场地进行实地勘察和分析。教师要事先对幼儿在这块场地上可能会出现的游戏主题和游戏行为产生预估，这样既有利于教师进行一些游戏材料的支持，更有利于教师对即将随着游戏而产生的安全问题提早防范。

3.过程中的支持

思想和环境上的准备，在一定程度上有助于教师解决幼儿的安全防范问题。引导幼儿为自己的安全负责，能够从根本上保障幼儿的安全。

（1）让幼儿做游戏的“主人”。让幼儿成为游戏的“主人”，这不仅仅是指幼儿在角色主题确定中的自主，更意味着幼儿有着“自我安全”的职责。教师应观察并及时发现幼儿在游戏中的闪光点，在过程中支持和肯定幼儿的行为，以鲜活的实例让幼儿明白自己长大了，能够承担很多的责任，做自己和他人的“安全小卫士”。

（2）过程中的“支持”。定期带领幼儿巡视环境，引导幼儿自己主动发现安全隐患。和幼儿一起制定安全规则，达成共识。游戏推进的过程请幼儿在危险的地方做上标记，起到提醒和警示作用。

4.教师的分析与思考

整场游戏中教师没有长时间固定在某个地方进行观察与指导，也没有刻意去权衡全面观察与重点观察。幼儿很投入地游戏，而教师也很欣赏幼儿的游戏，看到了他们清晰的角色意识，看到了他们有目的地选择材料，看到了他们对游戏的坚持，游戏中的材料替代行为和肢体与语言的交往。在游戏中幼儿的表现可圈可点。教师站在哪里看并不重要，重要的是教师要看到幼儿在游戏中的发展。

5.户外游戏场地的分析与归纳

室外游戏区域最典型的区域室外活动场地不仅指房间之外任意安放一些活动设备的一片空间，而应该是有组织、有规模，并根据不同的活动区域科学合理的设置有关室外活动的器材与设备的区域。一般来说，室外儿童游戏场地的设计主要是按照区域进行分类。一般的户外类型包括:室外塑胶平地、小山坡、运动大循环、大型体育设备区域、沙水区域、种植区、自然资源区域。这些具有特色的区域为幼儿户外游戏提供了强有力的保障，幼儿可以利用这些场地开展他们的户外游戏。

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研究结论

通过一段时间的观察记录能够发现，幼儿在户外游戏时总能设计出特别的、富有创意的游戏主题。与教室游戏相比，户外游戏的空间较大游戏材料也更为丰富，幼儿游戏时的同伴互动与游戏情节增加，幼儿的活动范围也更加开放和延伸当游戏开始时，幼儿根据自己的需要选择相应的材料，和同伴商量建立自己的游戏区域，或者自行搭建游戏区域，整个游戏过程中的所有内容都是幼儿自发生成的。在这样开放的游戏环境中，幼儿的游戏水平得以发展，游戏主题和内容更为丰富、角色和情节更为多样，幼儿的社会交往和表征行为也增加了很多，幼儿游戏的自主性和意愿都得到了充分的尊重和保护。

1.尊重幼儿，满足需要

幼儿本身是乐于亲近自然的，当游戏从室内搬到了户外，幼儿的情感得到

了充分的释放。奔跑是幼儿“亲近自然”的正常表现，满足了幼儿情感释放的需求。因此，教师要正确看待幼儿的奔跑包行为，理解幼儿的需求，耐心等待幼儿进一步游戏行为的产生。

2.理解幼儿，了解意图

教师对幼儿游戏行为的观察不能停留在表面。对于幼儿的奔跑行为，教师

要进行跟踪，持续观察，关注幼儿行为背后的目的性，判断幼儿的奔跑是否在游戏情节中

3.讨论置前，激发创意

当幼儿的奔跑行为与游戏情节无关，并持续较长的一个阶段，游戏行为停

滞不前，教师可以尝试与幼儿展开游戏前的讨论，引导幼儿观察户外环境的特点，发现各种可利用的自然材料等，激发起幼儿新游戏行为的冲动，从而推进游戏活动的进展。

4.同伴经验，互相迁移

教师以玩伴身份引导幼儿关注、参与其他幼儿的游戏行为，拓展幼儿的游

戏情节，丰富游戏行为，而不是仅仅局限于幼儿奔跑的行为。

游戏是幼儿自主自发的活动，幼儿具有游戏的掌控权。因此，教师所有的

引导行为都应是试探性的，同时应继续耐心地等待幼儿新行为的出现，绝对不能以主观判断影响幼儿的游戏行为，游戏后的师幼交流与分析户外游戏的内容相对室内游戏更加丰富和具有开拓性。在交流分享时教师可以试着让幼儿摆脱传统座位的束缚，让幼儿“身临其境”，参与互动与交流，从而提升游戏经验共享的有效性。

参考文献

1.《学前教育学》作者：黄人颂——1988人民教育出版社

2.《学前教育学》虞永平——1996江苏教育出版社

3.《学前儿童游戏》雷湘竹——2012华东师范大学出版社

4.《户外区城体育活动的教与学》段春梅——2010北京师范大学出版社

5.《户外活动性游戏促进青少年非智力因素教育价值探讨》刘琪——2014《成都大学》

6.《城市居住区的学前儿童户外游戏与游戏场地的研巧》沈岚——2014华东成都体育学院汇编

7.《游戏对促进儿童心理发展的作用》郭力平.许冰灵.李琳——2008《心理科学》