第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——以生活化材料构建游戏情境的健康领域课程实践研究-园所风采-幼师课件网

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摘要

《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好的状态。”如今，幼儿园越来越多的课程案例预示着幼儿课程逐渐走向自主性、游戏性与研究性。教育者应当从现在的教学现场中剖析幼儿的学习情况，笔者在健康领域课程实施中，发现教师引导幼儿“重认知、轻体验”的现象依旧存在。教师应努力构建以儿童立场、儿童视角的活动现场，即教师在实施课程时，既要关注幼儿认知、能力方面的发展，又要关注幼儿在整个活动过程中的内在体验,一步步构建高质量的教育课程。

关键词

幼儿；课程；体验；健康领域；教师

《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好的状态。”从《指南》中可以明确看到，幼儿的健康领域发展包含三个方面：身心状况、动作发展、生活习惯与卫生习惯。幼儿园健康教育的总目标明确表示“教给幼儿一些简单的健康常识，培养良好的生活卫生习惯与初步的生活自理能力。发展基本动作，培养体育活动兴趣、积极参加体育锻炼的习惯和活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等良好的心理品质与学会自我保护等。”教师开展的健康领域活动根据其内容可以分为：生活指导教育、心理健康教育、动作发展教育与安全教育。

相较于其他年龄层次的儿童而言，学龄前儿童年龄阶段幼儿的生理、心理的发展尚未完善，缺乏生活经验，处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段。在这个阶段的幼儿活泼好动，对事物充满好奇,好模仿成人行为。幼儿对于学习内容的感知和理解更需要通过亲身实践与体验来完成。这就要求在幼儿园的教育活动中，教师既要关注幼儿认知、能力方面的发展，又要关注幼儿在整个活动过程中的内在体验。

而如今，幼儿园的活动课程逐渐走向自主性、游戏性与研究性。教育者应当从现在的教学现场中剖析幼儿的学习与发展情况，努力构建以儿童立场、儿童视角的活动现场，构建高质量的教育课程。

一、现阶段幼儿园健康领域课程实施过程中的不足

（一）活动重“教授”，轻“感受”

在实际健康教育课程实施中，有的教师直接出示挂图或者PPT，在二维的平面图中，以传授经验式的方法带领幼儿去学习领会。

在开展中班安全教育活动《厨房里的危险》，教师打开了PPT后，幼儿就被图中厨房里的冰箱、灶具、水池等吸引，然后有的幼儿七嘴八舌地回想起自己家里的厨房也有这些物品。教师根据预设的教案线索询问幼儿“这是哪儿？有些什么？你家厨房里有些什么？”接着，出示娃娃家的玩具切菜刀、玩具燃气炉，当幼儿看见教师出示这些玩具道具时，在那一刻幼儿的眼睛是放光的。随后教师阐述了这些道具的危险性。教师又出示小朋友自己打开开关后，火星、炒菜油飞出来的课件图片，讲述了烧饭时的注意事项。最后以教师总结的方式结束了这个活动。

在这个活动中，教师的教学流程很清晰，并且幼儿从中也通过画面情境感知了厨房里危险，要学会保护自己。但在活动中，我们能看到当幼儿看见图片的那一刻，已经关注到厨房里的若干物品，对这些物品设施的作用有了一定的经验基础。老师一再强调这些物品的危险，给予幼儿心灵的恐惧感却没有有效疏导人是如何安置这些器具以规避危险的。

杰洛特·布鲁纳提出，儿童的发展需要将事件内化到与环境相关的存储系统中。正是这个系统使儿童不断增长的能力可能超越他在单一场景中收到的信息。它通过自己有关世界的储存模型进行预测和推断来实现这一点。

真正引起幼儿感受的，或许是过往在家中的生活经验、亲身经历，使得幼儿具备了自我保护的安全意识与经验。当幼儿看见教师出示的教具，他们的眼睛放光，是因为他们想起了他们在角色游戏时刻的经历。幼儿只是在等待教师活动结束的那一刻，可以真实地模拟游戏。

（二）活动形式走马观花，没有知行合一

在开展消防安全教育活动或参观消防站时，教师带领小朋友观察了消防栓、灭火器，告诉小朋友这些器材只能看、不能碰。王阳明说：“未有知而不行者，知而不行，只是未知。”即使幼儿了解了这些工具的作用，可是不知道操作方法，没有亲身体验。那永远获得不了关于知识的真谛。

由此，我们可以看出教师在进行安全教育时，仅仅关注如何去传授经验。幼儿的学习方式单一片面，缺乏实体的感受。即使是户外实践参观，教师带着幼儿走马观花式的体验，也让幼儿的体验流于形式。

韩愈说过：“师者，传道授业解惑也。”幼儿的心中明明有着这么多的疑惑，却不能真正解答，而没有真正地完成教学的使命。

（三）教学目标与活动内容不注重科学性与严密性

在课程游戏化的大环境下，幼儿园教师鼓励幼儿在体育活动中的自主性与创造能力，鼓励幼儿对体育器械进行玩法的探索。但有的教师在实施过程中，只注重幼儿体现动作的多样性，却忽视动作行为的科学性与安全性。使得整个活动时常处于模块割裂，活动逻辑缺乏严密性。如在大班孩子探索生活化材料钢盆时，教师鼓励幼儿先试着玩一玩钢盆。有的幼儿站在盆子上做各种跳和走的动作，有的幼儿在坐在盆中游戏。而后教师却提出“怎么用钢盆来过河？”的问题，幼儿无所适从。活动中，教师没有考量盆对大班幼儿的动作发展的优势特性，片面从幼儿与盆的互动来设计环节，出现了“只看表面，不重内涵”的现象，使得活动价值大大降低。

二、以生活化材料构建游戏情境的健康领域课程实践研究

虞永平教授说过，课程游戏化就是让课程更贴近生活、更加生动、更加有趣，活动形式更加多样化。中华女子学院附属实验幼儿园胡华园长说过：生活化的教育才是更有生命力的教育。生活化课程更贴近于幼儿的生活，更符合幼儿的认知，更注重幼儿的体验，更符合幼儿的学习方式。

笔者用小班课程《鞋子真有趣》为例，分析鞋子作为幼儿课程主题的原由与特性优势，用白描的方式呈现幼儿在课程活动中的各项体验，解读幼儿在亲历各个活动中后，对于自身健康领域核心经验的促进与提高情况。论证幼儿在重体验的活动中，如何作为学习的主体积极地亲历体验、审视评价自己的活动实践从而积累经验。幼儿在学习的过程中，以亲历、想象、移情融入，沉浸在认识对象之中，促进身心全方面和谐发展。

（一）研究生活化物品对幼儿健康发展的适宜性与必要性

午睡起床后，“哈哈哈，沐沐你的鞋子穿反了！”不知是谁大喊了一声。我顺着声音望去，沐沐的鞋子左右穿反了。“正在换呢”，沐沐一边换一边与旁边的孩子聊起了天：“你看我的鞋子好看吗？妈妈刚给我买的呦，漂亮吧！”话音刚落，周围的小朋友们纷纷说道“我的鞋子也是妈妈新买的。”

9月，小班的孩子刚入园，生活习惯、生活自理能力较为薄弱，很多孩子对穿鞋子、区分鞋子的左右会有困难。此时，幼儿的目光聚焦在朝夕相伴的鞋子身上。教师及时关注到幼儿的发展需要，以此为教育契机，与幼儿一起开启关于“鞋子”的探究之旅。

鞋子作为小班幼儿在健康领域中的重要学习资源。鞋子的外形、材质、气味能被幼儿直接感知，了解如何穿鞋子、如何将鞋子正确的整理摆放是小班幼儿真正需要学习的核心经验，符合幼儿健康领域的目标，适合幼儿的最近发展区。但是小班幼儿学习主动性、语言表达、科学探究能力均比较薄弱，教师需要采取适当的方式的来帮助幼儿开展课程，构建认知。

因此，笔者设采用体验式教学法开展关于《鞋子真有趣》的幼儿体验式课程，在实践中观察幼儿的实际操作与切身体验。

（二）白描幼儿体验过程解读幼儿学习发展

1.直接感知与拓展体验

在《鞋子真有趣》的课程中，幼儿通过看一看、摸一摸的方式，与同伴分享自己的鞋子上的颜色与图案。而后，他们回家找一找，认一认自己的鞋子与爸爸妈妈的鞋子；去商店里观察鞋子，与爸爸妈妈一起制作调查表。幼儿大胆分享自己的调查结果与发现。

2.观察与感性体验

幼儿发现了有的鞋子很漂亮，都想来设计绘画漂亮的鞋子。教师提供不同种类的鞋子简笔画，幼儿用撕撕、贴贴、涂涂的方式为喜欢的鞋子装饰。

《指南》中指出3-4岁幼儿经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。他们在运用涂涂、撕撕、贴贴的方式装饰鞋子的过程中，提升了对鞋子的外形特征经验，进一步提高探究鞋子的兴趣。

3.寓教于乐——游戏式体验

美国教育家杜威认为，“儿童是教育中的太阳，主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童的活动教育为中心”。

环节一：教师先请幼儿关于穿鞋子与不穿鞋子的经验探究鞋子的作用。

研研：“不穿鞋子，会闻到脚臭臭的味道。”

子晨：“光着脚，脚会冷。”

婕婕：“光着脚走在地上，脚会变得黑乎乎的。”

小卓：“光脚走在路上会踩到石头，会硌脚。”

环节二：教师通过趣味游戏《快乐榻榻米》，请小朋友脱鞋子走在平滑的垫子上，随后在垫子上铺有许多小积木障碍，幼儿以光脚在垫子上通快速行走。

环节三：教师在游戏后，请幼儿分享光脚走与穿鞋走的不同感受，促进幼儿对鞋子的体感与安全防护作用的印象。

璇璇：“光脚走在没放东西的垫子上很舒服。”

宁宁：“光脚走路轻轻的，但很容易滑倒摔跤。”

文文：“不穿鞋踩在东西上，脚会不舒服。”

师：“所以，鞋子能够保护我们的小脚哦，小朋友平时要穿好鞋子走路哦。鞋子脏了，也要勤换洗。”

《指南》中表示3—4岁幼儿能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。孩子们通过光脚走垫子，脚踩积木玩具这种别样的体验方式，将日常生活中的行为及现象以亲身体验游戏的形式帮助幼儿形成经验，幼儿在趣味游戏中收获了愉悦的同时，也感受到了穿鞋子能够保护我们小脚的安全作用。

4.好奇心驱动——探索式体验

小班幼儿常常把鞋子的两只脚穿反，有的幼儿会来问问老师，自己有没有穿反。针对这样的现象，教师提出让小朋友想办法。幼儿先对比自己的两只脚和鞋子的形状，有的小朋友直接穿鞋子进去试了试，有的小朋友拿着鞋子去对比活动室里的脚印。

淑华：那能不能为自己的鞋子制作一双脚印呢？

璇璇：我的鞋子和地上贴的脚印一样大。

熙熙：地上贴的脚印比我的鞋子小，我的鞋子盖住脚印，我都看不见它们了。

幼儿自己尝试为自己的鞋子画脚印，观察、对比自己的鞋子和画的脚印。

凯凯：鞋子很调皮，需要按住它，不让它乱动。

轩轩：我发现鞋子有弯弯的地方和直直的地方。有弧线的是鞋子的内侧，直线的是外侧。

维果茨基鼓励学生在问题解决中学习。教师鼓励幼儿自主探究，以儿歌、游戏多种形式激发幼儿学习的兴趣，引导幼儿探索区分鞋子的左右的正确方法。孩子们围绕“怎么分辨鞋子左右”的问题，大胆表达自己的想法并加以尝试与验证。在比对鞋子和脚印的过程中，他们关注到了鞋子的轮廓，发现了鞋子的内侧的线是弯弯的，鞋子的外侧比较直。他们在自主探究的过程发现了鞋子的轮廓秘密，他们的科学认知与探究能力得到激发。

5.个性化与交互式体验

幼儿分享自己在家探索的结果，引发了其他幼儿在家探索鞋子玩法的热潮：摆造型、穿大鞋走路、鞋子配对、听指令套圈、快乐跳鞋子等游戏……幼儿在家与爸爸妈妈玩得不亦乐乎。

彤彤：可以玩穿在大人的鞋里走路，比一比谁走得快。

宸宸：我们可以把鞋子摆成各个图形。

朵朵：瞧，我的小手都钻进了小鞋子里，我像不像一只可爱的小猫咪。

随后，幼儿将小手套进了两只鞋子里像小猫一样走路。每个人都要学一学，于是活动室里开展了小猫走路游戏比赛，比谁手脚并用爬得最快。

幼儿在自主探索与交流分享中，使得幼儿的学习方式更为多元，既是对物品材料的一次深入挖掘，也使得活动内容更为生动与目标期望的达成更为精准。

6.情感式体验

教师向家长推荐了绘本《我的小鞋子》。通过《我的小鞋子》绘本阅读活动，能以声音、图像的视听体验激发对幼儿的情感教育。在亲子阅读活动后，家长鼓励幼儿用自己的方法来爱护鞋子。

贝贝：鞋子很漂亮，所以我们要爱护它。

琪琪：鞋子是我们亲密的好朋友，我们应该好好使用和保护它们！

一一：鞋子脏了，我们要把它们洗干净。

琳琳：回到家，要把鞋子放在鞋柜里，因为鞋柜就是小鞋子的家！

宸宸：我们要把鞋子好好送回家哦！

天天：鞋子回到家要摆整齐！

幼儿在绘本故事的影响下体验了清理自己的鞋子、整理鞋子的摆放、收纳将换季的鞋子以多种爱护鞋子的方法疏导幼儿正确对待自己喜爱事物的方法。幼儿自己的学习感悟融入于一点一滴生活日常当中，体现了以生活物品为主题材料的课程对儿童存在真实的情感价值。

幼儿在对生活化物品——鞋子自主探究与亲身游戏的过程中，对包含了对鞋子的种类、作用、外形特征的认知接触，达成了幼儿正确分清鞋子的方法与整理鞋子等生活行为习惯的生活指导活动；要穿好鞋子、走路时注意不要踩到东西的安全教育；体验把鞋子当作运动游戏材料的体育活动。同时，幼儿在各个体验式活动中自主探索，自我实现，获得了满足的愉悦感；与伙伴合作交流，促进了社会适应等能力，促进了幼儿身心的全面和谐发展。

教师构建健康领域课程，其课程内容在宏观上势必要正确处理外在的科学认知与内在的社会认知的关系，将外在的知识与内在的情感体验相统一。而幼儿作为学习的主体，教师在构建学习情境时，一定要从幼儿的年龄特点、学习方式出发，做到尊重幼儿，重视幼儿的体验。这不是一句口号，而是需要教师立足于儿童视角，通过耐心地观察，敏锐地感知，发现幼儿的内心体验，注重幼儿的身心和谐发展。每一位教师应当做一个有心人。从幼儿出发，运用幼儿能够接受的方式开展课程，来促进幼儿的自主学习与发展。

作者：无锡市刘潭实验幼儿园李振宇

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为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：

一、组织单位

主办单位：

优师教研、《好家长·幼教新天地》杂志社

协办单位：

江苏幼芽网络科技股份有限公司、南京朗义文化教育发展有限公司

二、论文选题

1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。

2.名园风采：展示名园风采，园所管理经验、先进的课程理念等，起到引领示范作用。

3.课程游戏化：介绍幼儿园课程游戏化的推进过程，内容可涉及园所课程游戏化的特色、理念及具体实施方法，课程游戏化实施过程中遇到的问题、解决策略、收到的效果和意义等。

4.环境创设：一线教师利用环境创设挖掘幼儿园隐性教育课程，如何通过环境创设带动幼儿学习与发展。要求图文并茂，观点新颖，见解独到，实操性强。

5.家园共育：幼儿园与家庭合作相关策略，家园共育过程中存在的问题及解决策略等。要求观点新颖，视角独特。

6.托幼一体化：关于托幼一体化管理经验和实施策略、保教工作重点、难点及解决方法，托幼一体化保教人员专业人才培养路径等相关策略。

作品支持使用论文、教学随笔、课程故事、活动设计、案例分析等呈现方式。

三、撰写要求

作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。

四、评选时间

投稿时间：2022年3月21日～5月31日

评审时间：2022年6月初，由活动组委会统一组织专家评委进行评审。

公示发证时间：2022年6月中旬在优师教研和幼芽早教微信公众号公布评选结果，同时邮寄证书。

五、报名方式

1.下载优师教研，注册手机账号、设置密码，使用账号密码通过电脑访问youyazaojiao.com/YUP。

2.在“我的课程列表”点击“论文评选活动”按钮，线上缴费后在线提交相应资料（个人信息、作品封面、论文简述、论文文档），等待工作人员审核发布。

3.评审费：单人每部作品收取评审费120元，双人合作每部作品收取评审费170元。每一署名打印一张证书，证书标有唯一获奖编号。

第二届“幼芽杯”全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——以生活化材料构建游戏情境的健康领域课程实践研究-幼师课件网第3张图片

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六、报名注意事项

1.鼓励幼儿园或其他单位组织集体报名，作品由作者（本人）或单位指定人员在幼芽早教活动网址一一提交（作者信息请勿填成代传人信息）。

2.参评论文中引用的主要文献、数据，应在文末注明出处，以备查核；论文中使用的所有照片、配图等需获得相应授权。

3.严禁抄袭剽窃，参评者对投稿作品文责自负，评委在评审中发现抄袭现象，则取消评选资格，评审费不予退还。

4.参赛者享有作品著作权，同意授权技术支持平台享有使用权。如发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，将取消参赛资格。

七、奖项设置

1.个人奖

奖项为：一等奖（约25%）、二等奖（约40%）、三等奖（约35%），均颁发获奖证书，并按奖项等级依次赠送APP个人会员6个月、3个月、1个月（须提供优师教研注册手机号）。

2.集体奖

园所报送10份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，赠送优师教研园所800课程点卡。

园所报送20份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，赠送优师教研园所1600课程点卡。

园所报送30份以上，为指导者颁发“优秀指导奖”证书，为组织者颁发“优秀组织奖”证书，赠送优师教研园所2600课程点卡。

八、活动组委会联系方式

唐老师：（微信同号）

袁老师：15251858913

阅读原文

文章转载自微信公众号：幼芽早教

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