《好家长·幼教新天地》美文推荐|第5期 妙“区”横生 “域”见美好——谈地方性美育资源在幼儿园区域游戏中的运用

本期选取了《好家长·幼教新天地》2022年1月刊“区域建构”专栏的《 妙“区”横生  “域”见美好——谈地方性美育资源在幼儿园区域游戏中的运用》一文。文章论述了幼儿园区域游戏中引入地方性美育资源的必要性，以及如何在幼儿园区域游戏中运用地方性美育资源。

楼 华

本科学历，一级教师。1996年8月参加工作，现任太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园园长。从教27年来，她潜心教学，用心育人，在幼教工作中努力扎根、奋力生长。经过多年实践与积淀，逐渐形成“求真务实、朴实灵动”的教学风格。曾获苏州市优秀教育工作者、苏州市周氏德育奖励、太仓市教坛新秀等荣誉。

地方性美育资源贴近幼儿的生活，易于幼儿情感上的沟通和学习兴趣的产生。对我园幼儿来说，小桥流水、粉墙黛瓦、园林漏窗等都是熟悉的景物。由于现代多元信息大量充塞幼儿的眼球，幼儿对身边的乡音、乡情、乡景熟视无睹。如何让幼儿主动发现身边事物的美，嗅到生活的清新与美好，主动感受传统文化与现代社会的融合？我园尝试在区域游戏中运用地方性美育资源，引导幼儿积极投入地方性美育资源的学习和探究中，通过多种形式的互动，帮助幼儿了解家乡、热爱家乡、传承家乡文化，培养其感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。

我园地处美育资源丰富的江南小城，背篓箩筐、石磨蓑衣、芦苇稻草、树枝树叶、瓶罐瓦缸、碎布毛线等随处可见。因此，在日常区域游戏环境创设与材料投放时，教师可有意识地与幼儿共同收集、整理这些资源，并将它们以各种方式呈现在班级的区域里。环境中，造型各异的瓦缸成为美术区中放纸的工具；长短不一的稻草成为生活区里编织的材料；大小不同的箩筐成为科学区中筛漏实验的对象；绽放的芦苇是自然角中一道亮丽的风景线。游戏中，姿态多样的瓶罐在幼儿的巧手装扮下成为了一件件精美的艺术品；五彩斑斓的碎布在幼儿的创意拼贴中变成了一幅幅灵动的作品；粗细不同的旧毛线在美术区中与颜料相遇，化身作画工具、在生活区中与树枝相遇化身彩色帐篷。幼儿在与地方性美育资源的亲密接触与互动中，产生了新认识，探索欲在心中萌芽、生长，并促使他们质疑、探究、发现。这些地方性美育资源在区域游戏中的使用，打破了幼儿固定思维，不仅帮助幼儿充分感受美的真实存在、发现多元的美，激发了幼儿表现美、创造美的激情。

懂得艺术，也许需要穷极一生，但爱慕艺术，却始于童年。太仓因为有水，从而桥多。州桥、皋桥、井亭桥、金鸡桥、长安桥、德兴桥等这些形态各异的桥梁，见证了江南小城演变的时空片段，也塑造了太仓人的气质。因此，教师充分挖掘独源价值。日常生活中，教师鼓励家长带领幼儿寻访“太仓的桥”，通过“小脚走太仓”的形式，摸桥头的石狮、数桥墩的数量、比桥洞的大小、量桥的长短，感受桥的结构特点，丰富幼儿关于桥的经验。回到教室里，教师引导幼儿在区域游戏中搭建自己喜欢的“太仓的桥”，记录下每座“太仓的桥”的特征，讲述每座“太仓的桥”的故事。教师通过支持幼儿持续投入活动，进行深度学习。在建构桥的过程中，幼儿学习了平衡、对称、形状和设计等内容，评价了自己和他人的建构作品，从中发展艺术审美，促进独立创造与想象力的发展；在记录桥的过程时，幼儿尝试用图像、文字、符号表达自己的意思，努力保留自己的过程性思维，展现自己的个性化思想；在讲述桥的故事中，幼儿学习梳理、总结、表达，在相互倾听、互相介绍的过程中不断提升语言表达能力，也促使幼儿将零散的知识经验不断整合。

教师要充分利用各种资源创造条件，让幼儿有机会接触多种形式的艺术作品，支持幼儿自发的、多元的艺术创造。身处江南水乡，幼儿身边的园林数不胜数，在日常的参观游玩时，幼儿发现了很多“唱戏人”，有时在亭子里、有时在舞台上、有时在小河边。“唱戏人”的衣服、妆容都很特别，幼儿对此产生了浓厚兴趣，区域游戏中的昆剧社也由此诞生。在视听阅读区中，幼儿通过欣赏昆曲中的经典桥段、翻阅昆曲的绘本故事，用绘画记录下自己的发现和问题，在倾听、交流、互动中感受昆曲的魅力；在服饰制作区中，幼儿用多种材料制作不同角色的服装，并尝试在布上进行花纹刺绣、用扭扭棒、毛球等制作头饰，在商量设计、创意制作中感受昆曲服饰的多样；在表演装扮区中，幼儿尝试用脸彩棒在自己脸上绘画昆曲妆容，在穿戴服饰、模仿兰花指、设计动作中感受旦角的妩媚多姿、花脸的粗狂豪放；在建构戏台区中，幼儿通过观察戏台参照图，发现了戏台的多样性并在反复尝试、不断调整中选择合适的材料进行搭建；在自主探索区中，幼儿在敲打、摆弄中认识昆曲的演奏乐器，感受“水磨调”的一板三眼、柔漫悠远。在这个过程中，教师将地域文化元素与区域游戏巧妙结合，从引领者变成尊重幼儿意愿的支持者和推动者，让幼儿能真正体验昆曲的“美”，感受中华传统文化的魅力。

幼儿的审美具有可塑性、不稳定性等特点，传统的地方性美育资源不仅能激发幼儿持久的审美兴趣、避免幼儿的审美偏差，还能增进幼儿对家乡的了解。“太仓童谣”大多描绘了当地老百姓的日常生活，通俗易懂、朗朗上口，对幼儿来说是浸润本土文化与地方特色氛围的一个载体。然而随着时代的变迁，这些曾经被几代人接连传唱的童谣，也逐渐湮没在岁月的光阴里。但偶尔的几声乡音就能勾起幼儿浓厚的兴趣。因此，教师有意识地在区域游戏中开辟了“童谣阁”这一区域，邀请祖辈家长来园助教，让幼儿在听童谣、学童谣、唱童谣、表演童谣的过程中感受太仓闲话的魅力。

例如，《孵小鸡》是一首短小的游戏童谣，深受幼儿喜爱。在助教奶奶们的带领下，幼儿边念边玩，不仅学会了童谣，还充分感受到太仓方言的特色，为童年生活增添了无限乐趣。而在童谣《你叫啥》中，教师通过图片暗示的形式，让幼儿在问答中学习童谣、创编童谣，激发幼儿参与、表演的积极性，让他们在有着无限可能的“童谣阁”里，体验着交往的愉悦、合作的愉悦、表演的愉悦，使童谣真正走进幼儿心里。

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