随着我国学前教育改革的不断推进对幼儿教育目标提出了全新的要求，因此幼儿教师必须不断改进教学模式与教学方法，通过多样化的教学手段提升教学效果。幼儿园课程游戏化作为全新的教育体系，具有高效优质的特点，有利于提高幼儿的学习质量。本文以此为基础，对幼儿园课程游戏化的现实应用价值与实施路径进行深入探究，希望以此可以促进幼儿教学效果的提升。
幼儿；课程游戏化；应用价值；实施路径
一、幼儿园课程游戏化的现实应用价值
（一）促进幼儿学习效果的转变
对于幼儿而言，由于身心特点与思维结构的特征较为特殊，大多数课程是通过多样化的实践活动与游戏的形式开展的。因此课程游戏化的落实会使得幼儿课程内容的体现更加具体、形象，通过多样化的游戏活动，将课程知识点直观的呈现给幼儿，不但可以吸引幼儿的注意力，还可以促进幼儿学习质量的提升。为了促进课程游戏化的进一步发展，需要从幼儿的认知思维水平、幼儿对必备技能的掌握熟练程度、幼儿的日常生活行为习惯等多个角度出发，全面促进课程游戏化。
总而言之，面对学前教育素质改革的大背景，幼儿园在日常教学活动中，必须对目前的教学方式与教学模式加以改进，促进课程游戏化的稳步落实，保证幼儿在课堂中的主体地位，进一步推动幼儿更好的融入课堂，发挥幼儿的主动学习优势，培育幼儿的自主学习习惯。
（二）推动幼儿教育目标的达成
在幼儿课程实践中融入游戏化教育，有利于幼儿更好的理解知识点内容，从而促进学习效果的提升，因此对于幼儿的未来与发展具有重要现实意义。除此之外，通过这一阶段的幼儿教育，幼儿会全面学习生活与学习两个方面的内容，从而促进良好行为习惯的培养，为幼儿的今后学习与生活打下坚实的基础。
课程游戏化并不意味着教师要带领幼儿做游戏，而是要通过游戏活动的方式将知识内容更好的传授给幼儿，让幼儿通过直接经验与亲身实践深入理解知识，在获得体验感的同时可以加深印象。将游戏活动与课程内容相结合时，需要以科学合理为原则，并结合这一阶段幼儿的实际身心特点，形成符合幼儿园课程标准的教学活动，在提高课程对幼儿吸引力的同时，有助于幼儿教师更好的开展教学，从而达到教学目标。
二、目前幼儿课程游戏化教学的不足
尽管在实际教学过程中，部分教师已经将课程内容与游戏活动相结合，但是并没有真正理解游戏教学观念，存在着一定的偏差与误区。这会使得幼儿教师在开展教学时没有紧跟时代潮流，在教学中仍将自身作为课堂教育的主体，关注教学内容是否传授给幼儿并且对幼儿教育管理，没有与幼儿共同参与游戏活动，通过改善师生关系来了解幼儿的实际想法，从而开展更为高效的针对性教学。长期以往这种浮于表面的游戏化课程教学，不利于幼儿更好的理解知识内容，反而会与教师的距离越来越远，只是单纯的玩游戏，而不接受知识点。
三、落实幼儿课程游戏化探索的实施路径建议
（一）更新课程游戏化教育理念，在活动中落儿的课堂主体地位
幼儿教师在开展教学时必须随着教育改革的要求与时代发展趋势不断更新优化自己的教育理念与教学观点。在落实课程游戏化时，要通过相关培训树立课程游戏化的教育理念，在游戏活动中真正落儿的课堂主体地位。在日常的教学过程中，教师应通过小游戏帮助并引导幼儿形成科学正确的学习观点，培育幼儿良好的学习习惯，让幼儿形成正确的自我认知，可以更好的了解自己。除此之外，再涉及教学游戏活动时，教师需要根据幼儿的身心发展特点与日常课程知识内容为基础，使得幼儿在游戏过程中可以自主完成知识内容的学习。
以在生活常见事物的认识课程为例，可以通过寻宝小游戏的形式完成这一课程内容。幼儿教师可在教室内部划定一个固定区域，在区域内摆放一些幼儿在生活中可以接触到的常见物品，如积木、绘本、故事书、水杯、三角尺等。在集体活动时将幼儿进行分组，为每组幼儿设置寻宝任务，引导学生在固定区域内完成相应物品的寻找与探索，根据每组幼儿所用探寻时间的长短进行排名，对表现较好的幼儿进行鼓励。在寻宝游戏结束后，教师还可以就游戏内容进行提问，引导幼儿说出自己的感受与想法，使得幼儿可以加深对这些物品的认识程度，并且提高实践能力与语言表达能力。
（二）以幼儿的学习需求为设计原则，针对性制定游戏化课程
在幼儿园的日常教学活动中，幼儿作为学习的主体，其自身能力的有限，往往需要教师去帮助他们发掘自身所蕴藏的潜能。为此，教师在进行课程游戏化的教学中，需多加观察幼儿的需求，进而根据他们的成长需求，不断对课程进行改进，从而提升幼儿的课堂体验感。
例如，在对年龄较小的幼儿进行游戏化授课时，教师可以从他们比较感兴趣的动画片出发，对动画片中出现的可进行游戏教学的内容进行游戏化改进，进而有效地提升孩子们对课程游戏的参与兴趣。在这一过程中，教师也要多加观察班内孩子在完成活动时的表现，并根据他们的表现不断改进课程，促进特色游戏课程的实现。
（三）根据课程主题针对性编排游戏，促进幼儿课程游戏体验感的提升
通过相关调查研究可知，在开展课程游戏时，如果幼儿在游戏过程中的表现较为突出，那么他们的综合能力水平与其他幼儿相比较可能相对较高。这类幼儿在课程游戏实践中往往获得较高的体验感，从而更好的感知课程内容，促进自我能力的提升。在传统的游戏教学过程中，大部分幼儿教师在授课时所应用的游戏模式较为单一，这会使得幼儿参与游戏的积极性较差，并且没有获得较好的体验感，导致幼儿在游戏过程中不能感知教学内容，也就无法释放潜能。因此在落实课程，游戏化是教师必须根据课程主题针对性地编排游戏内容，根据幼儿的实际游戏需求，提升幼儿的课程游戏体验感，让幼儿在参与课程游戏时，可以深刻感知课程内容，并通过取得游戏胜利获得较好的游戏体验感与自我效能感。
以环保主题的课程教学为例，教师在开展课堂实践前，要深入分析环保主题的教学目标，从而设置对应的课程游戏，促进幼儿在游戏过程中了解环保的相关知识，认知到自己的行为哪些是环保的、哪些不利于环境的保护。确定这一教学目的后，综合幼儿实践能力提升的相关要求，教师可在班级中开展废品再利用的主题竞赛活动。在主题竞赛中，幼儿需要将废品进行再设计与再加工，从而达到变废为宝的目的，将自己的作品在班级中展示，由其他同学和老师共同评选。在竞赛过程中，教师要对表现较好的幼儿加以鼓励，激发大家的竞赛热情。
除此之外，教师还可通过环保知识竞答比赛的方式加深幼儿对环保知识的理解。在开展主题问答竞赛时，教师需要先在班级中讲解可能问到的问题，这些问题与幼儿的生活实际息息相关。在讲解完毕后开始知识问答竞赛，通过问答的方式让幼儿可以更加深刻的理解环保的概念以及环保的意义，加深理解的同时潜移默化的促进幼儿正确环保价值观的形成。
结束语
综上所述，将游戏活动与课程内容相结合，有助于幼儿在课堂实践过程中更好的理解知识内容，从而促进教学效果的提升与幼儿学习效率的提高。但是为了促进课程游戏化的落实，身为幼儿教师必须根据幼儿的实际情况与课程目标为基础，制定对应的教学计划，从而有效的发挥课程游戏化的现实应用价值。在编写教学计划的过程中，幼儿教师要不断学习更新自己的教育理念，与时俱进的理解当代幼儿的学习需求，并在教学目标中得以体现。
除此之外，在开展课程游戏化实践时，幼儿教师必须合理编排游戏活动，不仅要促进幼儿游戏体验感的提升，让幼儿体验成功，从而获得自我效能感，还要引导幼儿理解游戏活动所直观体现的的知识内容，从而达到促进幼儿全方面综合发展的最终教学目标。
作者：阜宁县吴滩实验幼儿园 毕婷
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