家庭、幼儿园、社区这三个方面，是幼儿园教育生态系统的主要构成，也是儿童了解环境、认知外界情况的重要途径。从生态学的角度展开幼儿教育的工作，能够更好的发挥自然资源，丰富教育内容，突出其独特的教育价值，对儿童的身心有着很大的影响。本文对生态学视野下的幼儿园自然教育活动展开了讨论，对幼儿园生态系统的内容从三个方面进行阐述，结合案例内容，提出了几点活动组织策略，望对广大幼儿教师有所帮助，促进孩子们能力的提升。
生态学；幼儿园；自然教育；组织策略
随着科技和社会的快速发展，孩子们接触到的自然环境越来越少，尤其在城镇内生活的幼儿，他们对自然界的内容了解有限。“大自然大社会”是活教材，利用自然资源展开教学活动，能够更好的帮助幼儿展开学习，丰富他们的生活经验。基于此，教师们应当充分挖掘课程内容，结合孩子们的实际情况，发挥家庭、社区、幼儿园的资源，制定合适的学习方案，充分发挥生态学的优势，提高幼儿园自然教育的水平，促进幼儿综合素养的提升。
一、幼儿园自然教育中生态系统的内容
1.家庭资源
家庭是幼儿生活和学习的主要场所，蕴含着非常丰富的自然资源。在家庭教育中，阳台上的花盆、家里的宠物、家庭菜园中种植的蔬菜以及现在乡下的院子等，都是自然教育中可以讲述的内容。家长和教师注重这些材料的开发，鼓励幼儿进行观察、实践、分析，能够快速激发孩子们的兴趣，拉近和大自然的关系，提高幼儿的综合素养，构建高质量的课程活动。
2.自然资源
大自然大社会是活教材。这是我国幼教之父陈鹤琴老先生提出的教育理念。幼儿阶段的孩子身心发展速度较快，为了满足自身的精神需求，他们对外界的环境有着非常大的好奇心。在我们的身边，公园、绿化草地、郊区、森林、自然景点、种植区域等，都是可以利用的自然资源，让孩子们展开实践活动，通过触碰获得直接经验，对自然课程有着很大的帮助。
3.社区资源
与家庭和自然资源进行对比，社区中蕴含的自然资源较多。在我们周围的生活环境中，小区内的绿化、社区内的农场、相关的林业部门、自然类的博物馆、宣传长廊等，都是社区内的教育资源。不仅如此，在进行教育教学活动的时候，社区资源和我们平日的生活息息相关，有着很大的教育意义，灵活的调整教学方案，能够构建许多全新的课程活动。
二、生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略
1.从实际生活出发，丰富教育内容
幼儿是学习活动的主体，是活动必不可少的成员。在利用家庭、自然、社区内容展开教学活动的时候，教师一定要注重儿童的身心发展规律，尽可能的从实际生活出发，满足儿童的生活需求和好奇心。其次，这些资源的开发和应用，还能够丰富教育内容，打破以往片面性教学的情况，构建一个全新的教育方式，更好的满足幼儿的需要，帮助儿童获得全新的发展。
在进行自然教学课程的时候，教师可以从幼儿生活事件和幼儿问题这两个方面出发。如在家庭中，一些孩子们发现“大蒜放久了会长绿色的头发”这一现象，会问教师相关的问题。教师可以利用这一契机展开自然类的学习，引导孩子们种植大蒜，每天都进行记录和观察，教师还可以给他们设置一些问题，鼓励幼儿通过实践、观察、分析、记录的方式展开讨论，找到植物成长的奥秘，从而丰富自身的知识体系。这一教学活动，既满足了幼儿对生活现象的好奇，又丰富了教育的内容，帮助幼儿获得了全新的发展，对教学活动有着非常大的帮助。
2.将自然资源整合，提高活动效率
（1）活动前的整合
在自然活动展开之前，教师需要做好活动前的准备工作和资源整合。生态学背景下的教育课程，更加注重幼儿能力的形成，通过科学的教育方式，帮助其更好的展开学习。基于此，在进行教学活动的时候，教师可以询问儿童一些问题，更好的感知儿童的想法，灵活调整教育内容，以来保证后续教育的质量。
如在进行教学活动的时候，教师询问孩子们一些问题，如“你们最喜欢大自然中的哪些植物和动物呢？”“出去玩的时候我们应该准备哪些材料呢？”等，引导幼儿进行回答，如“我喜欢动物园里大狮子！”“我喜欢小松鼠！”等，教师根据孩子们的答案，确定活动的范围和地点，做好活动前的准备工作。其次，教师还要做好家园共育的内容，提前告知家长为幼儿准备好物品，进行安全教育工作；最后，和社区的人员进行联系，请求他们的帮助，做好安保活动，加强安全管理，构建高效的课程。
（2）活动中的调整
在活动的过程中，教师不要过于遵循课程目标展开活动。儿童时期的孩子思维较为跳跃，在学习不同的知识内容时，他们会有一些异于成年人的想法，教师应当根据活动情况和走向，及时的调整内容，密切关注幼儿的兴趣点，从而促进孩子们能力的提升。
如在参观动物园的时候，我们的教育目的是为了让孩子们观察陆地动物和水中生物的区别。但经过观察发现，孩子们对两栖动物有着更浓烈的好奇心。基于此，在进行课程活动的时候，教师可以调整教育方向，给孩子们讲解一些两栖动物的特征和生活方式，从他们的兴趣出发，满足幼儿的活动需求，更好的保证教育内容的质量，满足生态学背景下的幼儿园自然教育。
（3）活动后的总结
活动总结尤为重要。在以往的课程中，总结多半由教师完成，缺乏孩子们的参与性。为了提高自然教育的质量，教师要打破这一教育内容，鼓励孩子们对课程展开分析，让他们自己说出获得经验和感受，深化学习印象，教师最后进行内容的升华，促进孩子们能力的提升。
如在活动结束后，教师可以询问孩子们一些问题，如“今天参观动物园，你知道了哪些新知识呢？”引导孩子们进行回答，“我知道了鳄鱼既可以生活在陆地上，还可以在水里生活！”“两栖类的动物都是都是卵生！”等，鼓励幼儿自主的进行内容的总结。在孩子们讨论结束后，教师进行课程的升华，帮助他们加深对活动印象，构建以解高质量的自然课程活动。
3.建立实践性活动，增强教育质量
在进行教学活动的时候，要注重幼儿的参与。自然教学需要儿童的操作和实践，通过触碰、感知的方式直接获取经验，更好的丰富他们的生活常识。基于此，教师可以展开实践性活动，以来增强教育质量。如在进行教学课程的时候，教师可以利用园内的场地，让孩子们进行种植。在种植内容的选择上，要使用幼儿感兴趣的种子，让儿童亲力亲为，对翻地、播种、浇水、除草有一定的了解，并丰富他们的感知能力，通过实践性课程感知大自然的魅力。这样的教学方式，做到了理论和实际的结合，利用直接经验的方式，加强了教育质量，提高了课程活动的效果，达成生态学的教育目的。
对生态学视野下的幼儿园自然教育展开了讨论，从家庭、自然、社区几个角度出发，提出了几点教育活动的组织策略。生态学视野下的幼儿园自然课程，能够帮助幼儿丰富生活经验，形成良好的活动意识，更好的感知社会环境和外界的生活。自然活动的组织和开展不是盲目进行的，而是要利用好各方面的内容，凸显自然资源的特性，构建丰富、趣味的教学课程，给幼儿提供更多的生活经验和自然知识，促进其身心多方面能力的全面提升。
作者：无锡市新吴区善德幼儿园 马琳艳
为进一步学习和贯彻党的十九大“办好学前教育”“幼有所育”“学有所教”精神，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动
