梅村中心幼儿园有个“梅梅邮政”，它是面向全园幼儿开放的游戏空间，今天，又有一批新的萌娃来到这里，瑞瑞也是其中一员，他会经历什么呢？
送到哪里不知道，他发现了问题。瑞瑞装好杂志后转身就走，我拉住他问，“你知道每本杂志要送到哪里去吗？”他说不知道。我一本一本告诉他后，他还说“我记不住”我建议他记下来，他拿起桌上的记录表格和以前记过的记录单，看了一会又放下，拿来白纸，数数杂志，写下数字1～7。写完后问我要怎么记？我建议他看看书上有没有特别的地方，“上面有两个小朋友在看书，哦，我知道了，可以把这个画上去。”说完他就开始记起来，有的记图案，有的把字画下来，有的还用上颜色标记。记完后，我告诉他每本都要送去哪儿，帮他把地名一一写下，提醒他对照标牌找。当我说到这是给大4班许老师时，他说，“我知道，他是个男老师！”说完他画了个男孩的头像。“这本呢？”他接着问。“是给大6班章老师的。”他又画上大标记，写下数字“6”。就这样问一本，记一本，瑞瑞的记录单终于记好了。
瑞瑞没有选择我预先准备好的记录单，而是受已记录好的单子的启发，尝试按照自己的想法来记录，并且能在我的提示里抓住典型特征来表现，感受到了他特有的学习力量与方式。我想：我应该放手一些，鼓励他自己去思考解决问题的策略，如此，对于他来说会有更多主动学习的空间。
当被告知有签错这个现象时，瑞瑞能从他自己的投递顺序里寻找解决问题的线索，并主动去验证、调整。在打破边界的游戏里，孩子会遇上各种不同的问题，我看到了他遇到问题沉着面对、积极解决的态度。我想：是否该悄悄地退到一边，静待他遇见新的问题，静待他自己去解决。
那里没有标记牌，他自己尝试解决问题。瑞瑞来到行政楼，一边看单子一边找标牌，园长室、教科室的很快就找到并送完了，可是会计室怎么也找不到。这时，他看到保健老师，就跑进去问她，张老师告诉他会计室里有两张沙发，让他自己去找找。 瑞瑞挨个儿找了起来。“哦，在这儿！”他终于找到了，签收完后，他一边走一边念叨着：“会计室里有两个老师，还有两张桌子、两台电脑。”回去的路上他跟我说：“老师，会计室没有标牌，小朋友会找不到，我来做一个吧！”“真是一个好主意。”回到“梅梅邮政”，瑞瑞就开始制作起来，瞧，这就是他做的标牌，上面有他的新发现——两个老师、两张桌子、两台电脑。
在如此开放的游戏空间里瑞瑞又遇上了新问题，但他会主动寻求帮助完成任务，还以幼儿园“小主人”的思维去分析环境里的小疏漏，并用自己的方式去解决，这样的精彩，是我退到一边后才看到的。
老师的话：
瑞瑞今天的游戏经历，让我看到了他解决问题的力量。当不知道送到哪里去的时候，他会用自己的方式来记录；当发现签收错了的时候，他通过分析、判断找到了答案；当找不到地方的时候，他能寻求别人的帮助，还想到了解决问题的方法。今天的投递之旅，也是他的学习之旅。
而我，游戏开始时，用自己自以为是的好意给他提供无微不至的帮助，庆幸的是瑞瑞他有自己的坚持，正是因为他的坚持让我看到了孩子特有的学习力量与方式，于是我自我调整慢慢放手。我的放手，孩子拥有了更多主动探索、学习的机会。
在“梅梅邮政”，孩子能走遍整个幼儿园，真实地去投递。正是因为有这样真实的、开放的游戏空间，孩子有了与各种人、事、物互动的机会，才有了更多学习与发展的可能。
相信孩子的力量，退到孩子的身边，给予开放的游戏空间，哪怕只经历一次游戏，孩子、老师也能学习着、成长着。
文字：唐丽
小编：若水
照片提供：中心园梅梅邮政
