亲子阅读活动作为幼儿早期阅读的基本形式之一，可以有效丰富儿童的知识储备，提升智力水平和思维能力，使儿童情感和社会性得到全面发展。但在实施过程中仍存在一些问题和误区，使得亲子阅读的效果大打折扣。因此，以开展亲子阅读为基础，利用身边的有效资源发挥家园社协同育人的目标，利用切实可行的方法，支持、帮助家长和幼儿一起愉悦地阅读。

对幼儿来说，亲子阅读是获得良好阅读体验的最佳途径之一。家庭则是影响亲子阅读质量最重要的地方。因此，将从以下几个方面来革新家长的阅读理念，营造温馨氛围，提升亲子阅读质量。

（一）调查摸底，寻根溯源

为了了解亲子阅读中存在的实际问题，本次设计了亲子阅读现状调查问卷，以问卷星的形式向园所320名家长发放。一共收到有效问卷 295 份，回收率92.2%。其中“在家里，您的孩子常常喜欢怎样阅读”“家长认为幼儿阅读的目的”“家长认为有效提高阅读能力的方式”三项调查结果显示：84.75%的家长在问卷中填写了“幼儿喜欢与家长一起阅读，并且能和父母一起亲子阅读”，这说明现在的家长对于幼儿的早期阅读也非常重视，这为亲子阅读的高质量提供了可能性。调查中也显示，83.39%家长认为在幼儿自主阅读和亲子阅读共同进行下能够大幅提升幼儿的阅读能力，即亲子阅读对于幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的提升都是非常有效的方式。家长在亲子阅读过程中的困惑集中表现在“家长认为亲子阅读就是和孩子一起读里面的文字”。由此可见，家长对于绘本阅读并没有关注到画面中所蕴含的信息。所以，家长在亲子阅读中对幼儿的指导认识存在偏差，导致幼儿的自主阅读能力难以提升。离开了成人陪读，幼儿犹如失去了“拐杖”，无从下手。秉持着遇到问题解决问题的态度，针对家长现实存在的问题和困惑，园所积极行动为家庭创设更多元的交流环境，为提高亲子阅读质量提供了强而有力的保障。

（二）一隅之地，推陈出新

环境是重要的教育资源，在潜移默化中影响幼儿的心情和认知。优化家庭阅读环境，能直接对幼儿阅读的兴趣和积极性产生积极影响。在阅读空间打造中既要考虑阅读环境的安全与舒适，也要根据幼儿的年龄和喜好进行调整。阅读环境的打造绝不是家长们根据自己的认知，将图书的书脊朝外收纳成图书馆一样，而是可以和孩子一起布置属于自己的阅读世界。温馨的阅读环境是孩子心之所向的地方，抱枕、玩偶等柔软的物品都是幼儿放松去阅读的软环境。2023年秋季近视预防防控宣教活动中提到，孩子在家看书时，最好采用顶灯和台灯两种照明方式。而家庭中阅读空间的设置一般会在房间的角落或墙边，房间的大灯照明远远不能满足幼儿阅读时的光线需求。因此，需要另外增加局部照明，如落地灯、台灯等，增加阅读空间的亮度。良好的阅读环境为亲子阅读提供了肥沃的土壤，在润物细无声中对阅读产生浓厚的兴趣。

（三）亲子阅读，与时俱进

亲子阅读的过程中，家长要学着放下电子产品，高质量地陪伴幼儿进行阅读。在陪伴中和幼儿一起阅读，积累阅读经验，培养阅读兴趣，逐步养成阅读的习惯。

参与——让亲子阅读时间得以保证。艾登·钱伯斯曾说，给孩子时间阅读，并帮助孩子从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他带来的乐趣，是大人的一项重要工作。每年4月我园各班都会开展“世界读书日，亲子阅读伴成长”21天亲子阅读打卡活动。每年参与此项活动的家长很多，但真正坚持下来的家庭却很少。大多数家长会由于工作原因，只有在空闲的时间才陪伴孩子阅读，这样三天打鱼，两天晒网的方式根本不利于幼儿阅读习惯的形成。那么，如果家长工作忙怎么办呢？对刚刚开始培养阅读习惯的幼儿来说，可以在吃饭后、睡觉前相对固定的阅读时间陪伴孩子，哪怕只有10分钟。认真对待每天10分钟的亲子阅读时间，时间一长，就会形成习惯。如果家长和孩子都把阅读放在优先的位置，那么阅读的时间就不会被挤占。只有保证了亲子阅读时间，才让阅读能力的提高、阅读质量的提升有了可能。

体验——让亲子阅读观念得以转变。随着科技的发展，像小爱同学、天猫精灵、凯叔讲故事等替代家长阅读的故事机纷纷应运而生。虽然，故事机里优美的嗓音、扣人心弦的背景音乐很容易吸引幼儿。但是，亲子阅读过程中家长与幼儿的互动是任何一款故事机都不能替代的，也绝不可能替代得了的。儿童是阅读的主体，家长可以从绘本的画面配色、构图，画面中人物的表情、动作以及与文字的关系进行引导。很多家长的第一本绘本可能都是《猜猜我有多爱你》，在阅读这本书时家长可以边给幼儿读故事，边放下手中的书，带着幼儿一起做张开双臂、手举高、跳一跳等动作。家长还可以在做动作的过程中通过对话式引导让幼儿说一说“我举得有多高我就有多爱你”“我跳得有多高我就有多爱你”在亲子阅读中幼儿与家长互动、与绘本互动，在互动中增强阅读的体验感，从而激发幼儿积极主动阅读的愿望。

观察——让亲子阅读方法得以提升。亲子阅读是为了培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。如亲子阅读《彩虹色的花》时，家长在开头部分交代故事的背景后，可以引导幼儿去观察画面、聚焦不同颜色的花瓣，发现每一片花瓣都会去帮助每一种动物。语言是交流和思维的工具。因此，在幼儿观察画面的同时，家长也要鼓励幼儿将自己观察到的画面用语言表达出来。即使表达的意思和绘本中文字描述的内容完全不一样也没关系。正是因为有了幼儿的表达，才能让我们对幼儿语言发展和阅读能力的发展有了更为清晰的认知。

阅读为幼儿打开了了解世界的大门，绘本就是打开大门的钥匙。教师可以制订切实可行的阅读计划和建议，家园之间积极配合，互通有无，形成教育合力，共同提高亲子阅读质量。

（一）绘本阅读有选择

市面上的绘本良莠不齐，不是所有的绘本都适合幼儿的兴趣需要。在挑选绘本时，要考虑幼儿的年龄特点、能力水平以及接受程度。既能满足幼儿的发展需要，又能引起幼儿的阅读兴趣。既与幼儿的生活经验紧密联系，又贴近实际生活，符合其生活经验。比如3~4 岁的阅读绘本，不需要太多文字、太多页数，可以准备一些立体书或不易撕破的书，比如《点点点》《小蓝和小黄》《好饿的毛毛虫》等；4~5岁幼儿则需要一些内容丰富有趣，故事情节能调动想象和思维的绘本，如《蚯蚓的日记》《情绪小怪兽》《小猪变形记》；对6岁左右的幼儿可以提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让其自主选择和阅读，如可以选择《爱心树》《一园青菜成了精》《犟龟》等。教师将选好的绘本清单提供给家长，家长在选择绘本时就能减少盲目性。

（二）绘本阅读有方法

绘本是图与字巧妙的结合体，图让字变得生动，字让图更富有内涵。例如在阅读绘本《胆小鬼威利》时，画面中很多小细节都能体现威利如何从胆小怯懦到自信勇敢的过程。幼儿在观察中，发现细节时的激动，了解原因后深深的感动，这一切就像种子一样在孩子的内心生根发芽。教师还能借助信息技术，直观展示故事情节，帮助幼儿理解内容。如绘本《小蓝和小黄》，以动画形式为幼儿展示蓝色与黄色交融在一起变成绿色，展示绿色去掉黄色变成蓝色，去掉蓝色变成黄色的动态性发展。随后，在区域中为幼儿准备相应的水彩颜料，让他们直接感知、实际操作、亲身体验不同颜色融合之后的神奇变化。幼儿阅读绘本后，通过儿童海报形式复述故事、猜测故事情节的发展、分享对书中人物的看法等，推动幼儿的深度学习，促进阅读能力的提高。同时，教师可以将绘本阅读实践中的方法分享给家长，让家长在家指导幼儿阅读时更加得心应手。

（三）绘本阅读有游戏

游戏是幼儿活动的主要方式。游戏式的绘本阅读是符合幼儿年龄特点的，也是幼儿喜闻乐见的。如集体活动《跑跑镇》是一本诙谐有趣的绘本，故事开头跑跑镇的居民都喜欢跑跑跑，跑着跑着撞在一起变成新的物体，黑熊和白熊会变成熊猫，公主和海豚会变成美人鱼。幼儿们可以一起合作创编新的游戏，拿着玉米和烟花的卡片，边玩边说：“跑着跑着，咣！变成爆米花。”创编的过程将静态阅读变为动态的游戏。在自由阅读空间里，幼儿园建立了户外阅读小书屋、流动小书柜，幼儿利用自由时间，把自己喜欢的书和自己的好朋友、教师一起分享，让多方的绘本资源成为全园幼儿互通共享的活动资源。无论是绘本阅读的集体活动还是自由活动，如今都成为幼儿生活中必不可少的一部分。家长利用游戏的方式进行阅读，不仅增进了亲子感情，还能激发幼儿对绘本情节丰富的想象。边阅读边游戏让亲子之间有了更多的沟通桥梁，故事中的人物、情节可以成为生活中家长与幼儿交流的载体，幼儿愿意接受，也更乐于接受这样的阅读方式。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境。家园携手走进社区，促进亲子阅读的多样化与社会化，让更多的家庭及儿童受益。

将幼儿园周边公共资源合理利用，既方便家长之间的互相沟通，也能为教师开展活动提供有力的保障。在幼儿园3公里以内有书店和社区亲子阅读室，我们会定期开展亲子阅读活动。在活动过程中鼓励家长放下手机并沉浸其中，让家长陪伴幼儿深度阅读。这样，家长对幼儿在阅读活动中的表现就有了直观的了解。每次亲子阅读活动的开展都能成为周边最亮丽的风景，也为亲子阅读奠定了良好的基础，家长对阅读活动给幼儿语言能力发展带来的积极作用也更加的认可。在其他时间，家长也会自由组合、共同阅读。开放的活动场域不仅让家长能够相互交流、互相借鉴，还让幼儿之间多了更多朋友。亲子阅读作为一种阅读形式，在幼儿园与家庭、家庭与家庭、家庭与社区之间形成了一个互通关系网，构建了和谐温馨的阅读环境。

高质量的亲子阅读从来不是一场个人赛，而是一场凝聚力量的团体赛。家长要以孩子的发展需要为前提，为支持孩子养成良好的阅读习惯积极创造条件。教师需要以专业的视角与领域，积极为家长服务，指引家长从不同的角度陪伴幼儿阅读。社会也应积极响应和支持形式多样的亲子阅读活动，为幼儿的阅读活动保驾护航。