1.教师职业的责任
教师职业的责任是指教师必须承担的职责和任务，随着社会的发展而不断变化更新。在社会主义条件下，教师的根本职责是教书育人，提高民族索质，培养社会主义事业建设者和接班人。
2.教师职业的价值
教师职业的价值在于追求教师职业生活的幸福，并将教师职业的幸福引向人生的价值和归宿的思想轨道上来。教师职业的价值主要包括社会价值和自我价值两方面。
(1)教师职业的社会价值
教师职业的社会价值是指教师教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。
(2)教师职业的自我价值
教师职业的自我价值，也称教师职业的个人价值，是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要,是教师获取主要生活来源的社会劳动。教师职业的个人价值主要通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。
1.教师成长的三阶段理论
美国学者富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段
这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑,教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生上。
(2)关注情境阶段
当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。
(3)关注学生阶段
在这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要,因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。
2.“自我更新”取向的教师专业发展阶段论
中国学者叶澜从”自我更新”取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究,认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“ 虚拟关注”阶段、“生存关注” 阶段、“任务关注” 阶段、“ 自我更新关注”阶段五个阶段。
(1) “非关注”阶段
这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至会一直迁延到教师的正式执教阶段。
(2) “虚拟关注”阶段
该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学生,至多只是“准教师”。这使得他们所接触的中小学实践和教师生活带有某种虚拟性，他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。
(3)“生存关注”阶段
这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，其突出特点是“骤变与适应”。该阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换,也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。新任教师一般处于这一阶段。
(4)“ 任务关注”阶段
在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益加强，由关注自我的生存转到更多的关注教学，由关注“ 我能行吗”转到关注” 我怎样才能行”上来。
(5) “自我更新关注”阶段
处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件,有意识地进行自我规划，以谋求最大限度的自我发展。
1.良好的学科专业素养
(1)本体性知识
教师的本体性知识，也称学科专业知识，是指教师所具有的任教学科的知识。具体包括:掌握该学科的基本知识和基本技能、掌握该学科的知识结构体系及相关知识、学科发展的历史及趋势以及学科的思维方式和方法论。
(2)条件性知识
教师的条件性知识，也称必备的教育科学知识，主要是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的，为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。
(3)实践性知识
教师的实践性知识是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。这类知识包含着对具体教学目标、教学情境、教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“ 具体怎么教”的问题。
(4)文化知识
教师的文化知识是教师专业知识结构的基础,是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识,以及基本的艺术素养。
2.良好的教育专业素养
(1)具有先进的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念即教育教学观念，它是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
(2)具有良好的教育能力
教育能力是指教师完成一定的教育 教学活动的本领,具体表现为完成一定的教育 教学活动的方式、方法和效率。具体包括:加工教学内容、选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力和交往能力。
(3)具有一定的研究能力
研究能力是指综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对末知事物探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。.
3.良好的职业道德素养
(1)对待事业:忠诚于人民的教育事业
教师忠诚于人民的教育事业要做到:依法执教，严谨治教;爱岗敬业，廉洁从教。这是教师对待教育事业必须具备的行为准则，是教师做好工作的基本前提。
(2)对待学生:热爱学生
热爱学生是教师忠诚于人民教育事业的具体表现。热爱学生,教师要做到:全面关心学生;尊重和信任学生;
严格要求学生;理解和宽容学生;解放和放飞学生。
(3)对待集体:具有团结协作精神
(4)对待自己:良好的师德修养，为人师表
教师劳动具有示范性特点，在教育教学中教师要做到:高度自觉;自我监控;“身教重于言教” 。
4.良好的职业心理素养
(1)良好的情感特征
热爱教育事业和关心学生的程度对学生的发展影响极大。爱心是教育的前提。
(2)积极稳定的情绪特征
教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响学生，因此，教师在任何时候都应以积极稳定的情绪状态投入教育活动中，积极调适不良情绪。
(3)良好的性格特征
教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容态度。
知识点1 教师角色的转变★★★
1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者，使教师从过去仅作为知识传授者这—核心角色中解放出来。促进者成为教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面:
(1）教师是学生学习能力的培养者;
(2）教师是学生人生的引路人。
2.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是课程的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
3.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
4.从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的教育工作不能局限于学校、课堂，教师的角色必须从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放的，要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容。
1.在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须要做到:尊重每一位学生做人的尊严和价值;不伤害学生的自尊心;要学会发现学生的闪光点，学会欣赏每一位学生。
2.在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生
教师的职责在于帮助,教育的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。在这里，引导表现为教师对学生的启迪与激励。
3.在对待自我上，教师应注重反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，按教学进程可以将教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。教学反思有助于教师培养和形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4.在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与其他教师发生联系，与学生家长沟通、配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系及合作，共同促进学生的健康成长
热门文章
官宣：教育部禁止微信布置作业，点赞转发各类信息，给家长减负！
教师待遇提高啦！工资已高于公务员，年终奖9万多…这17地率先执行！
明确了！延迟退休实施原则公布！教师退休年龄划清楚了（转给教师）
主要发布教师招聘考试、编制考试、
特岗教师备考干货，名师在线免费辅导，可在线做题。
