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编者的话
项目式学习（PBL）已成为许多幼儿园课程开展的方式之一，这样一种以问题为导向、以项目为基础的学习模式在幼儿园内到底该如何开展？如何通过驱动性问题引发儿童的深度学习？老师们又该如何撰写项目案例以避免只是流于形式地记录项目过程？
来自温州市瓯海区三垟和园幼儿园的黄伶俐等教师团队，她们始终在项目式学习的道路上勇敢探索着，基于真实的情境、顺应儿童的天性、创新实施的路径、助推儿童的深度学习。她们撰写的项目案例结构清晰，内容有深度，不论是对问题确定还是学习支架设计、知识能力建构……都有着独特的智慧思考。
我们选取了她们撰写的四篇项目式学习案例，分期呈现给大家。帮助大家更有效地实施项目式活动，理清项目式学习案例的撰写思路，让项目案例更有内涵的同时更生动。
系列文章：
我的战场我做主
温州市瓯海区三垟和园幼儿园 黄伶俐、季海钠
1
项目概述
野战游戏深受幼儿的喜爱，但是每次野战游戏后总能发现幼儿之间有诸多“不满”与争吵，于是我们请幼儿将自己发现的问题提出，罗列总结之后从完善游戏的材料、完善游戏前的营地搭建、完善游戏规则三方面角度出发，解决游戏中遇到的问题，丰富野战游戏内容。
2
驱动性问题
项目驱动性问题线索图
3
核心概念与学习目标
一
教育价值分析
在项目开始前，我们也思考“完善、丰富幼儿野战游戏”对幼儿发展有哪些价值和意义呢？可以通过哪些活动促进幼儿发展呢？是否有支持该项目化开展的条件和资源呢？通过翻看PCK等相关书籍，我们发现该项目有以下价值：
《我的战场我做主》核心经验分析
二
STEAM要素
《我的战场我做主》STEAM要素分析
4
预设成果与评价
5
项目概述
一
发现与问题聚焦
到了大班，幼儿园设置有野战游戏，这深受孩子们的欢迎，但在野战游戏中，我注意到幼儿有些“争吵”与“抱怨”，为了帮助幼儿明确问题进而有效解决，我请他们在游戏结束后进行了一次问题的提出和讨论。
“我们的野战衣服太少！我都分不清谁是我们战队的了”
“对，而且我们的枪也不够”
“我请他们帮忙搭堡垒他们都不搭”
“可是我们想自己搭一个跟你不一样的”
“老师，我打了XX好多下，他都不死”
“……”
将问题的整理汇总后，我们发现野战区存在几个问题：
1.游戏的道具和材料不足，使得游戏活动受限；
2.游戏前堡垒基地的搭建方案不统一，同时搭建的也不够牢固；
3.野战游戏中存在不公平的行为现象，游戏的规则也有待调整完善。
于是基于这些真实游戏情境下的问题研究，我们开展如下活动：
1.制作各类游戏道具进行补充，同时保证道具的牢固、便携与安全。
2.设计、搭建堡垒，并在测试中优化迭代。
3.在游戏中通过问题的提出，共同制定合理的游戏规则。
二
项目开展
一：游戏道具的补充制作
问题链1：怎样明显区分不同战队？
为了解决游戏中，难以分清战队队员的问题，教师提问：“如何一眼就能分清楚谁是我的队友呢？”孩子们提出，可以像警察一样，贴上专门的徽章来区分，还可以穿上不同颜色的战队制服来表示，这些都是明显标识的好办法。于是，我们将队伍分为军人队、土匪队和医疗队，孩子们根据各个队伍的名称、功能，结合自己的生活经验提出来各种各样的代表标志，如“我觉得土匪画骷髅很帅！”“我觉得军人可以画五角星，因为我们是中国人”“医生画十字架和爱心吧”……通过投票统计，最终确定了每支队伍的队徽标记。
那么要用什么材料来制作呢？通过对美工区工具的搜寻，他们找到了白纸、水彩笔、超轻粘土、布等材料，通过尝试对比与讨论，最终确定用水彩笔绘制后封塑的办法。
下表为讨论对比的内容记录：
队徽制作材料的选择分析
幼儿票选、制作队徽
在制作完成队徽标识后，孩子们想到制作颜色分明的服装来更明显的区分，比如红色服装代表军人，黑色代表土匪，白色代表医生。那么用什么材料来制作衣服呢？孩子们提出了各自不同的设想——塑料餐布、布、旧衣服、纸板箱，并进行了尝试制作。
在制作的过程中，他们发现，直接剪裁很难制作大小合适的衣服，需要通过身体的比对或工具的测量来确定裁剪的大小。经过一番制作之后，他们各自试验了衣服的防护性、牢固性以及是否轻便易制作。最后发现在游戏过程中，利用废旧衣物制作的战队服制作方便快捷，容易活动和游戏，衣服也不易磨损，最终他们舍弃了防护性，选择了在家用废旧衣物进行战服制作。
队服的制作尝试与后续改进选择
问题链2：我们需要哪些武器道具？
在制作完成战队队徽和战队服装之后，我们引导孩子进行罗列，明确有哪些道具不足？孩子提出“没有炮弹”“枪支不够”“没有防护盾牌”“没有烟雾弹”等，对于“烟雾弹、C4炸弹”等虚拟游戏中设想出的道具我们进行了排除，而针对“防护盾牌”，有的孩子认为拿着盾牌就难以携带武器，躲避可以到堡垒里。因此也取消了防护盾牌的制作。于是我们从炮弹和枪支的制造与补充入手进行武器道具的丰富。
1.选择适宜的材料替代炮弹
在制作炮弹前，我们请孩子们说说“你觉得什么样的炮弹是好用的？”，孩子们发表了自己的看法，我们将其梳理为以下几个特性：
● “炮弹要拿在手里，咻一下扔出去”→方便扔，扔得远；
● “炮弹不能太大，太大了拿不动”→体积小巧；
● “之前XX用塑料手雷砸到我的头，很痛”→材料应该柔软，安全不伤人；
因此，在讨论之后，我们继续让孩子在幼儿园的材料库中寻找适合的材料，根据3点特性进行分析排除，最后选择了海洋球和钉钉球两种运动器械作为手雷的替代表征物，羊角球作为攻击堡垒的炮弹。
炮弹材料的筛选及试用分析
2.木工制作野战枪支
解决了炮弹不足的问题后，我们和孩子一起思考该用什么材料来替代枪支呢？根据平时的生活游戏经验，孩子们想到了2种办法，用塑料玩具如魔尺、子弹头等拼搭成枪支形状，还有就是利用木工活动室的材料与工具制作木头枪。由于塑料玩具灵活易拆卸，在游戏过程中容易破碎或变形，因此孩子们选择第二种方案来制作枪支。
那么要制作什么样的枪呢？首先我们请幼儿自主查阅相关图片资料，确定了枪支的形状并绘制枪支设计图、制定木工计划，接着分组合作，与伙伴一起制作木头枪。
在制作的过程中他们出现了如下的问题和困难：
幼儿木工制枪遇到的问题及教师支持和解决方案表
通过木工操作，孩子们分组合作制造了一定数量的枪支作为补充，那么这些枪支道具在实战游戏中的反馈如何呢？他们发现手枪短小方便携带，实用性高；在木工操作中利用胶枪进行组装的部分牢固性不如钉子组装，连接处容易脱落。因此，通过实践的反馈验证，他们重新调整了之前的组装方式，进一步完善了枪支道具。
木工枪在实战中的测试反馈及调整
二：堡垒的设计、搭建与优化
在解决了游戏材料道具不充分的问题之后，孩子们开始思考问题“采用哪种堡垒的搭建方案”进行堡垒搭建。首先，为了制造队内统一的堡垒搭建方案，我们请幼儿根据幼儿园里的道具思考并设计堡垒的搭建图，通过幼儿介绍、投票的方式，选择出军人队和土匪队的堡垒搭建方案。
幼儿介绍自己的堡垒设计方案
问题1：“怎样让迷彩垫制的围栏不容易倒塌？”（第一次搭建测试后）
通过小队成员的努力合作，在队长的指挥下两队的基地堡垒搭建完毕，为了测试堡垒的牢固程度，我们请幼儿利用“羊角球”炮弹相互进行攻击，看哪一方的堡垒能够支撑住不被破坏。结果发现土匪队的堡垒几乎完好无损，而军人队的堡垒却一击即溃，特别是外围的“城墙”部分。
那么同样是用迷彩垫作为城墙搭建材料，为什么土匪队的堡垒坚固耐用呢？在比较之后，孩子们发现土匪队的城墙内外都是用了木架、音乐凳、PVC滚筒架、山洞拱门等较重的物品做支撑，不会轻易倒塌，而军人队的迷彩垫外围只有较低矮的沙袋倚靠，内部没有支撑物，容易倒塌。另外，土匪队的堡垒范围小，可以多层固定叠加，而军人队的堡垒范围大，每块垫子之间首尾相接式的连接方式容易重心不稳倒塌。
在发现问题原因之后，孩子们根据问题和寻找到的原因重新调整了堡垒的搭建布局与结构，对外围围墙进行了支撑固定。
问题2：“堡垒里应该设置哪些设施方便战斗呢？”（第二次搭建测试后）
经过第二轮的调整完善之后，我们再次组织孩子们进行模拟游戏，测试堡垒是否还需要修改调整。这一次尽管堡垒变得坚固不易被破坏，但也出现了许多问题，如“堡垒没有设置开放的出入口，幼儿在游戏中的进出都是翻越围墙，造成有的孩子在躲避逃跑和进攻时不够及时，医疗队进出也不方便”“堡垒附近没有隐蔽点，很容易被击中”。
针对这两个问题，我们请孩子队内协商，调整搭建方案。他们利用垫子中间是对半翻折的，制造了类似合页门的开关出口，有的小队利用小拱门，在上面铺迷彩垫，作为伏击点和出入口。并且由于第二次游戏时，双方都因为中间战场缺少躲避点，而隐藏不出，我们还在中间的对战区摆设了油桶、木架、沙袋、轮胎等障碍埋伏点。
幼儿增加掩体、埋伏点、哨兵站、出入口等设施
经过几轮的实践调整，我们最终确定了堡垒的搭建范围和搭建方式以及基地内的功能设施。
三：游戏规则的补充完善
经过前期的材料补充和堡垒搭建，游戏已经变得丰富和充满趣味，但野战游戏的规则问题还未解决，前期的规则是幼儿根据生活和电子游戏经验，进行了初步的职业分工和分组对战，但怎样判定输赢，以及游戏中的公平问题还未解决。于是，我们请幼儿根据现有的游戏经历来列举“你在游戏中发现了哪些不公平的现象？”
幼儿列举的问题分析图
通过讨论和梳理，我们发现了野战游戏中，有的孩子会不遵守游戏规则，“中枪”后没有“倒地死亡”，有的孩子说已经开枪击中了对方，但是对方不知道，医疗队的救援规则也不明确。针对以上规则问题，我们与幼儿一起讨论解决的方式，当提出的规则是所有人都能接受认可的，就将其制定在《野战游戏公约》中，并且通过实际的游戏尝试后，最终确定游戏的规则。
幼儿问题的讨论与规则制定、优化过程
6
项目成果及评价
一
项目成果
?
成果一：丰富了野战游戏道具
本次项目活动根据野战游戏中发现的问题，自制补充了“队徽、队服、枪支、炮弹”等野战游戏道具，既满足了幼儿野战游戏的需求，又促使幼儿在过程中发展问题解决能力与合作探究能力。
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成果二：丰富了野战游戏的玩法
通过项目活动开展，班级幼儿将幼儿园新设立的野战游戏区的玩法进行了丰富完善，同时还自制了规则手册与玩法说明小图册，分享给了其他班的幼儿。
二
项目评价
针对《我的战场我做主》项目，我们采用了过程性评价和成果性评价相结合的方式，通过对幼儿制作过程中的设计与构思、制作与优化、分享与评价三个方面客观全面地了解和评价幼儿的学习品质；通过对幼儿成果的评价来评价幼儿的作品制作与能力发展。
此外，我们还采用幼儿自评、教师评价、家长评价这三方面对本项目进行成果评价，凸显项目的科学性和有效性。
幼儿项目活动评价表
幼儿自主游戏观察记录表
7
项目反思
1
项目源自儿童真实的问题
这个项目产生于儿童的“身边事”，有很强的真实性，容易跟儿童的生活经验产生联结。尽管野战游戏是一次户外角色游戏，但对幼儿园孩子来说，具象的“身边事”更易触摸和感知，更易引发同伴间的共鸣和迁移。
2
是富有挑战性的驱动性问题
当同伴间的讨论告一段落后，教师带领儿童梳理出一系列问题，从中筛选出驱动性问题，循序渐进又层层迭代。“用什么办法能够让我们的野战游戏更公平也更好玩？”既激发儿童的参与欲，也唤醒他们的尝试、挑战的欲望。看似简单的问题，但要做到材料的完善、基地搭建的完善以及规则制定的完善，都有极大的挑战性与难度。
3
教师提供的丰富的学习支持
项目化学习强调培养孩子们的批判性思维，基于经验和空想的结论往往不够全面。当过程中出现新问题时，教师会通过问题支持、同伴支持以及材料支持3步策略让幼儿发现并尝试解决，也会后退观察，让幼儿先尝试制作，在实践检验中发现材料、方案的适宜性，用事实说话。教师的作用就在于对幼儿问题的梳理、归纳、总结和提升。
当然，游戏的发展是不断与时俱进的，也许在之后的游戏过程中幼儿又会有新的发现和疑问亟待解决。另一方面，野战游戏的价值或许不止于此，可以引导幼儿从游戏本身关注到曾经的英雄人物上，从精神上形成爱国家、爱家乡的归属感和爱国情怀。
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